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摘 要：教学方法的改革是适应时代的发展需求，为了更好的培养学生全面发展的能力，培养出适应社会发展的学生。在教学改革中，历史教学需要改进教学方法，从根源上培养学生的思想，使其成为全面发展的学生。在新的教学模式下，需要对传统的教学方法进行改革，摒弃陈旧的思想，运用灵活的教学模式，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个良好的学习氛围，从主观上愿意接受知识的汲取，培养更加广泛的兴趣，为社会主义建设培养出新一代的接班人，培养出全面发展的人才。
关键词：新课程 历史教学 教学方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0187-01
中学历史教学的重心是通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去处理现实问题。随着基础教育新课程的实施和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。在新的历史教学改革中，应该对教学方法进行全面的改革，对于过去课堂上全部由老师讲，学生听的模式改成学生主动学习的模式。教师要采用新的教学方法，利用现代的理念灵活的掌握信息的传达方式，在课堂上和学生形成互动，刺激学生学习的兴趣，有主动求知的欲望，这样可以更好的让学生学习到知识。在改革的过程中，教师要根据学生的性格特点以及教学内容，灵活的掌握教学方法的改变，达到教改的目的。
1 运用提问式教学法，提高学生学习兴趣
在以往的教学方法中，都是教师“满堂灌”的模式，教师在上面讲，学生在下面听，单方面的知识灌输，不仅课堂气氛比较沉闷，并且和学生之间没有形成互动，无法了解学生吸收的真实状态，所以说面对这种现象要进行改革。提问式教学法是在传统的教学方法中就已经有的，但是基本都是按照教学大纲比较生硬的提问，回答的内容都是比较刻板的书本上的内容，无法激起学生的学习兴趣。那么在新的教学模式下，教师应该研究一种新的提问方法，从生活中真实存在的学生熟悉的问题问起，然后层层递进，像学习内容引导，从而得出最终的答案，最后将学生的回答和教师的见解综合到一起，从而激发学生的学习兴趣，让学生有一种成就感，产生积极求知的欲望。所以提问式教学法是一种层层递进的逻辑，让学生喜欢学习，主动的去研究，积极的参与到课堂互动中，提高历史教学的质量和效率，达到教改的目的。
2 运用系统分析法，培养学生学习能力
系统分析法是指反映客观整体性的思维方式，要求从客观世界的整体与要素，整体与层次，整体与结构，整体与环境的辩证统一关系出发，揭示事物的整体关系与整体特征。系统分析法运用到历史学科的教学中来，要求把历史学科作为一个整体系统来分析。按照系统论的观点，历史的发展过程就是一个按照层次结构形成的一个整体系统的运动过程。在教学中运用历史系统分析法，一方面能对教材有限的知识进行系统的整理，建立整体完整的知识结构。另一方面能揭示历史发展的内在规律，帮助学生重构历史，培养学生学习历史的能力。如：中国古代封建社会曾出现过多次变法改革。课本中提到的，比较著名的有：商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法等。按照传统教学法，按原因、性质的不同可以分为如下几种类型：（1）地主阶级的封建化政治改革（如商鞅变法）；（2）封建社会内部调整统治政策的改革（王安石变法等）；（3）少数民族学习汉族先进文化和制度的改革（兼有封建化的性质，如孝文帝改革）。当然，从广义上说，改革还应包括王朝的政策调整、建章立制等。但是，这样教学，学生很难理解这些改革与当时社会治乱兴衰之间的关系。从这些改革的结果来看，有的成功了，之后出现了封建社会的治世或盛世。有的则失败了，并没有解决什么问题，使社会更加动荡甚至王朝瓦解和灭亡。如果我们用系统分析法来研究封建社会的改革，就比较容易理解封建社会改革的原因及其所导致的后果。这样从具体的学习内容和学生的实际出发，取得了事半功倍的效果，有效地提高了学生的学科能力。
3 结合辩论式学习法，活跃课堂气氛
在传统的教学方法中，课堂上的学习气氛比较沉闷，不利于学生的学习状态，学习效率不高，所以应该活跃课堂氛围，为学生创造一个良好的学习环境。辩论式学习法可以有效的活跃课堂的学习氛围，提高学生的学习效率。所谓的辩论法就是由教师提出一个辩题，然后由学生自由分组，针对这个辩题阐明自己的观点，并且通过相关的史实举出论点和论据，力图驳倒对方的观点。在这个过程中，学生的中心任务就是维护己方的观点，阐明自己的立场，以驳倒对方的论点为目的，使课堂气氛始终处于激烈的辩论中。在此过程中，学生大量的引用史实，是对历史的温故和熟悉，并且能够对史实有自己的观点和见解，更加深刻的了解历史。这种方法主要分为两个程序来进行，课前准备和课堂实践，在准备阶段，学生要大量的搜集支持己方观点的史实，并且加以分析和整理，教师对其进行指导，给予一定的建议。在课堂实践中，学生是课堂的主体，教师在其中负责引导和评价。这种教学方式具有多方面优势，一方面可以让学生积极的投入到学习中，加深对历史的了解，并且可以深刻的记忆。另一方面通过辩论，可以锻炼学生的逻辑思维能力和组织能力，可谓是一举多得，培养了学生全面发展的能力。
4 掌握诱思教学法，激发学生探究欲望
诱思教学法是陕西师范大学张熊飞教授十多年来的教学研究与实践的成果。其教学思想是：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。教学目标是：减轻学生负担，提高教学质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。即在教学过程中，发挥教师主导作用，循循善诱，突出启发性，其实质就是一个“诱”字，做到诱思交融，构成教学的独特性。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”历史，这门古老的学科，有一个突出的特点── 趣味性。为了达到教学目标和要求，教师在备课时，必须吃透教材和教参，理清知识层次和相互之间的联系，明了知识要点和难点。然后，精心设计教案，巧妙设计历史问题，创设历史情境，使学生进入角色。具体的做法是使用直观教具创设情境。教学中可以使用幻灯片、录像、录音等手段，还可以借用多媒体教学，通过电脑软件制作精美而实用的教学课件，使过去的史实在很大程度上再现昔日的风姿，渲染气氛，使学生产生丰富的联想，产生情感共鸣，激发学生的探究欲望。
5 结语
在教改的大环境下，历史教学要积极的改变教学方法，教师要运用灵活的教学方法，使学生由被动学习转为主动学习，刺激学生学习的兴趣，产生主动的求知欲。在课堂实践中，应该创造一种积极活跃的课堂氛围，为学生营造一个轻松愉悦的课堂环境，形成师生互动，提高历史课程的教学质量，实现教改的目的。
参考文献
[1] 王树清.初中历史—— 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007，11.
[2] 王增科.新课程的关键—— 学生学习方法的变革[J].历史教学，2003.
[3] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西出版社，2004，6.
关键词：新课程 历史教学 教学方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0187-01
中学历史教学的重心是通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去处理现实问题。随着基础教育新课程的实施和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。在新的历史教学改革中，应该对教学方法进行全面的改革，对于过去课堂上全部由老师讲，学生听的模式改成学生主动学习的模式。教师要采用新的教学方法，利用现代的理念灵活的掌握信息的传达方式，在课堂上和学生形成互动，刺激学生学习的兴趣，有主动求知的欲望，这样可以更好的让学生学习到知识。在改革的过程中，教师要根据学生的性格特点以及教学内容，灵活的掌握教学方法的改变，达到教改的目的。
1 运用提问式教学法，提高学生学习兴趣
在以往的教学方法中，都是教师“满堂灌”的模式，教师在上面讲，学生在下面听，单方面的知识灌输，不仅课堂气氛比较沉闷，并且和学生之间没有形成互动，无法了解学生吸收的真实状态，所以说面对这种现象要进行改革。提问式教学法是在传统的教学方法中就已经有的，但是基本都是按照教学大纲比较生硬的提问，回答的内容都是比较刻板的书本上的内容，无法激起学生的学习兴趣。那么在新的教学模式下，教师应该研究一种新的提问方法，从生活中真实存在的学生熟悉的问题问起，然后层层递进，像学习内容引导，从而得出最终的答案，最后将学生的回答和教师的见解综合到一起，从而激发学生的学习兴趣，让学生有一种成就感，产生积极求知的欲望。所以提问式教学法是一种层层递进的逻辑，让学生喜欢学习，主动的去研究，积极的参与到课堂互动中，提高历史教学的质量和效率，达到教改的目的。
2 运用系统分析法，培养学生学习能力
系统分析法是指反映客观整体性的思维方式，要求从客观世界的整体与要素，整体与层次，整体与结构，整体与环境的辩证统一关系出发，揭示事物的整体关系与整体特征。系统分析法运用到历史学科的教学中来，要求把历史学科作为一个整体系统来分析。按照系统论的观点，历史的发展过程就是一个按照层次结构形成的一个整体系统的运动过程。在教学中运用历史系统分析法，一方面能对教材有限的知识进行系统的整理，建立整体完整的知识结构。另一方面能揭示历史发展的内在规律，帮助学生重构历史，培养学生学习历史的能力。如：中国古代封建社会曾出现过多次变法改革。课本中提到的，比较著名的有：商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法等。按照传统教学法，按原因、性质的不同可以分为如下几种类型：（1）地主阶级的封建化政治改革（如商鞅变法）；（2）封建社会内部调整统治政策的改革（王安石变法等）；（3）少数民族学习汉族先进文化和制度的改革（兼有封建化的性质，如孝文帝改革）。当然，从广义上说，改革还应包括王朝的政策调整、建章立制等。但是，这样教学，学生很难理解这些改革与当时社会治乱兴衰之间的关系。从这些改革的结果来看，有的成功了，之后出现了封建社会的治世或盛世。有的则失败了，并没有解决什么问题，使社会更加动荡甚至王朝瓦解和灭亡。如果我们用系统分析法来研究封建社会的改革，就比较容易理解封建社会改革的原因及其所导致的后果。这样从具体的学习内容和学生的实际出发，取得了事半功倍的效果，有效地提高了学生的学科能力。
3 结合辩论式学习法，活跃课堂气氛
在传统的教学方法中，课堂上的学习气氛比较沉闷，不利于学生的学习状态，学习效率不高，所以应该活跃课堂氛围，为学生创造一个良好的学习环境。辩论式学习法可以有效的活跃课堂的学习氛围，提高学生的学习效率。所谓的辩论法就是由教师提出一个辩题，然后由学生自由分组，针对这个辩题阐明自己的观点，并且通过相关的史实举出论点和论据，力图驳倒对方的观点。在这个过程中，学生的中心任务就是维护己方的观点，阐明自己的立场，以驳倒对方的论点为目的，使课堂气氛始终处于激烈的辩论中。在此过程中，学生大量的引用史实，是对历史的温故和熟悉，并且能够对史实有自己的观点和见解，更加深刻的了解历史。这种方法主要分为两个程序来进行，课前准备和课堂实践，在准备阶段，学生要大量的搜集支持己方观点的史实，并且加以分析和整理，教师对其进行指导，给予一定的建议。在课堂实践中，学生是课堂的主体，教师在其中负责引导和评价。这种教学方式具有多方面优势，一方面可以让学生积极的投入到学习中，加深对历史的了解，并且可以深刻的记忆。另一方面通过辩论，可以锻炼学生的逻辑思维能力和组织能力，可谓是一举多得，培养了学生全面发展的能力。
4 掌握诱思教学法，激发学生探究欲望
诱思教学法是陕西师范大学张熊飞教授十多年来的教学研究与实践的成果。其教学思想是：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。教学目标是：减轻学生负担，提高教学质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。即在教学过程中，发挥教师主导作用，循循善诱，突出启发性，其实质就是一个“诱”字，做到诱思交融，构成教学的独特性。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”历史，这门古老的学科，有一个突出的特点── 趣味性。为了达到教学目标和要求，教师在备课时，必须吃透教材和教参，理清知识层次和相互之间的联系，明了知识要点和难点。然后，精心设计教案，巧妙设计历史问题，创设历史情境，使学生进入角色。具体的做法是使用直观教具创设情境。教学中可以使用幻灯片、录像、录音等手段，还可以借用多媒体教学，通过电脑软件制作精美而实用的教学课件，使过去的史实在很大程度上再现昔日的风姿，渲染气氛，使学生产生丰富的联想，产生情感共鸣，激发学生的探究欲望。
5 结语
在教改的大环境下，历史教学要积极的改变教学方法，教师要运用灵活的教学方法，使学生由被动学习转为主动学习，刺激学生学习的兴趣，产生主动的求知欲。在课堂实践中，应该创造一种积极活跃的课堂氛围，为学生营造一个轻松愉悦的课堂环境，形成师生互动，提高历史课程的教学质量，实现教改的目的。
参考文献
[1] 王树清.初中历史—— 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007，11.
[2] 王增科.新课程的关键—— 学生学习方法的变革[J].历史教学，2003.
[3] 张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西出版社，2004，6.