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[摘 要]《采购管理》课程标准设计以职业岗位能力需求为基础， 建立知识目标、能力目标、素质目标三位一体的教学目标， 结合职业教育基本要求， 对课程内容和要求、课程实施方面进行探索。
[关键词]采购管理 课程标准 职业能力
中图分类号：TU991.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0279-01
采购管理是物流系统的重要组成部分，是高职高专物流管理专业的核心基础课程， 是培养学生科学采购、控制物流成本、实践操作能力、分析问题能力等活动的技能型人才的专业课程，具有理论与实践紧密结合、应用性强的特点。根据高职教育的要求， 需要探索工学结合的人才培养模式和基于职业能力的课程体系， 培养学生综合素质能力。基于职业能力需求的课程标准设计对未来职业岗位要求的知识、能力、素质等方面的目标，结合《采购管理》课程的特点， 制定符合职业需要和高职特色的课程标准是教学改革的首要工作。
一、 课程改革设计思路
课程标准的设计对物流管理专业培养目标的实现起到核心作用， 通过基于职业能力需求的课程体系的构建， 明确相应岗位的知识、技能、素质目标要求， 通过多样化的教学方式把采购学的相关知识融入到实践操作中，通过本课程对物流专业学生职业能力的培养和职业素养的养成起到支撑作用。具体可以从以下四方面完成：
1.注重基本理论知识的同时，强调与实践的结合。做到学习情境和職业情景相结合，运用形象化、具体化的语言，使学生直观、形象的获取经验，从而快速获取实际职业行动能力。
2.以任务驱动统领教学过程的实施，把握主干，诱发学生学习的主动性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为（完成某项任务），使学生通过课程学习逐步养成职业能力。完成“从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决问题、归纳总结”的教学程序。
3.坚持知识的掌握服务于能力的构建，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识和技能。做到教学内容的先进、重点突出，取舍合理，结构清晰、层次分明，表述深入浅出，信息传递高效简洁。
4.以采购管理岗位具体工作项目为载体，设计、组织课程内容，形成以工作任务为中心，以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现课程内容由学科结构向工作结构的转变，提高可操作性。
二、课程改革内容及要求设计
基于职业能力需求的课程标准应围绕采购需求企业岗位要求来设计。主要从学习领域、知识要求与技能要求三个方面对课程内容进行设计。围绕三个学习模块结构设计为：采购基础模块、采购业务流程模块、先进采购技术模块。学习模块结构及内容如表：
三、课程改革实施建议
（一）教材编写
教材应该充分体现项目导向、情境驱动的课程设计思想， 用具体、真实的案例设计项目， 以现代采购管理所需知识技能为主线，结合职业岗位能力要求，合理安排教材内容。教材在内容上以采购管理案例来讲解采购理论，设立与采购市场紧密结合的课程实训项目， 使理论在实践中得以应用，在注重技能训练的同时， 注重对学生基本理论、基础知识和基本研究方法的学习与培养，为学生职业的可持续发展能力奠定现代采购管理理论基础，为后续课程的衔接奠定基础。
（二）教学方法
在教学过程中，运用项目教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导教学、问题教学、体验式教学、任务驱动等相结合的方法设置与岗位相近的教学情境，授课过程中多采用启发性的语言和有研究价值的问题，引导学生逐步探索采购管理的相关内容。通过探究、合作、交流等活动改变学生的学习方式，以职业能力的培养为主要目的， 实现职业能力需求的“工学结合”模式，
（三）考核评价
设置合理的考核评价体系， 检验学生的学习效果。变单向教学评价为多元评价， 将静态教学评价变为动态评价，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。基于高职职业能力的需求，应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。提倡多元化的考核评价方法，除闭卷、开卷考试外，还可以采取现场模拟操作、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等考核方式，或将几种方式综合运用。另外将该门课程考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，要求学生得到相应岗位的资格证书。
（四）课程资源
充分利用常用课程资源如幻灯片、多媒体软件、电子教案等，创设形象生动的工作情境，激发学生的学习，促进学生对知识的理解和掌握。与此同时积极开发和利用网络课程资源。注重网络教学的使用，比如引导学生关注微博微信公众平台，将知识技能制作成微视频，将课堂讲授与网络教学相结合。可以发挥有特长的老师或者成立专门团队专职整合提高信息化教学资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。第二个方面要补充实训教学资源，增加实践教学平台。如校企合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型企业的资源，加强校企合作建立校内、校外实训基地，满足学生的实习实训需求，在此过程中进行实验实训课程资源的开发，同时为学生提供就业机会，开创就业渠道。建立开放式实验实训中心，使之具备职业技能考核、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训教材合一、教学与实训合一，满足高职学生综合职业能力培养的需求。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]将太源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（5）：37-39.
作者简介：肖敏晨，女，湖北职业技术学院，讲师，研究方向物流管理
[关键词]采购管理 课程标准 职业能力
中图分类号：TU991.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0279-01
采购管理是物流系统的重要组成部分，是高职高专物流管理专业的核心基础课程， 是培养学生科学采购、控制物流成本、实践操作能力、分析问题能力等活动的技能型人才的专业课程，具有理论与实践紧密结合、应用性强的特点。根据高职教育的要求， 需要探索工学结合的人才培养模式和基于职业能力的课程体系， 培养学生综合素质能力。基于职业能力需求的课程标准设计对未来职业岗位要求的知识、能力、素质等方面的目标，结合《采购管理》课程的特点， 制定符合职业需要和高职特色的课程标准是教学改革的首要工作。
一、 课程改革设计思路
课程标准的设计对物流管理专业培养目标的实现起到核心作用， 通过基于职业能力需求的课程体系的构建， 明确相应岗位的知识、技能、素质目标要求， 通过多样化的教学方式把采购学的相关知识融入到实践操作中，通过本课程对物流专业学生职业能力的培养和职业素养的养成起到支撑作用。具体可以从以下四方面完成：
1.注重基本理论知识的同时，强调与实践的结合。做到学习情境和職业情景相结合，运用形象化、具体化的语言，使学生直观、形象的获取经验，从而快速获取实际职业行动能力。
2.以任务驱动统领教学过程的实施，把握主干，诱发学生学习的主动性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为（完成某项任务），使学生通过课程学习逐步养成职业能力。完成“从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决问题、归纳总结”的教学程序。
3.坚持知识的掌握服务于能力的构建，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识和技能。做到教学内容的先进、重点突出，取舍合理，结构清晰、层次分明，表述深入浅出，信息传递高效简洁。
4.以采购管理岗位具体工作项目为载体，设计、组织课程内容，形成以工作任务为中心，以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现课程内容由学科结构向工作结构的转变，提高可操作性。
二、课程改革内容及要求设计
基于职业能力需求的课程标准应围绕采购需求企业岗位要求来设计。主要从学习领域、知识要求与技能要求三个方面对课程内容进行设计。围绕三个学习模块结构设计为：采购基础模块、采购业务流程模块、先进采购技术模块。学习模块结构及内容如表：
三、课程改革实施建议
（一）教材编写
教材应该充分体现项目导向、情境驱动的课程设计思想， 用具体、真实的案例设计项目， 以现代采购管理所需知识技能为主线，结合职业岗位能力要求，合理安排教材内容。教材在内容上以采购管理案例来讲解采购理论，设立与采购市场紧密结合的课程实训项目， 使理论在实践中得以应用，在注重技能训练的同时， 注重对学生基本理论、基础知识和基本研究方法的学习与培养，为学生职业的可持续发展能力奠定现代采购管理理论基础，为后续课程的衔接奠定基础。
（二）教学方法
在教学过程中，运用项目教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导教学、问题教学、体验式教学、任务驱动等相结合的方法设置与岗位相近的教学情境，授课过程中多采用启发性的语言和有研究价值的问题，引导学生逐步探索采购管理的相关内容。通过探究、合作、交流等活动改变学生的学习方式，以职业能力的培养为主要目的， 实现职业能力需求的“工学结合”模式，
（三）考核评价
设置合理的考核评价体系， 检验学生的学习效果。变单向教学评价为多元评价， 将静态教学评价变为动态评价，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。基于高职职业能力的需求，应以就业为导向，重视实践考试，重视能力考核。提倡多元化的考核评价方法，除闭卷、开卷考试外，还可以采取现场模拟操作、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等考核方式，或将几种方式综合运用。另外将该门课程考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，要求学生得到相应岗位的资格证书。
（四）课程资源
充分利用常用课程资源如幻灯片、多媒体软件、电子教案等，创设形象生动的工作情境，激发学生的学习，促进学生对知识的理解和掌握。与此同时积极开发和利用网络课程资源。注重网络教学的使用，比如引导学生关注微博微信公众平台，将知识技能制作成微视频，将课堂讲授与网络教学相结合。可以发挥有特长的老师或者成立专门团队专职整合提高信息化教学资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。第二个方面要补充实训教学资源，增加实践教学平台。如校企合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型企业的资源，加强校企合作建立校内、校外实训基地，满足学生的实习实训需求，在此过程中进行实验实训课程资源的开发，同时为学生提供就业机会，开创就业渠道。建立开放式实验实训中心，使之具备职业技能考核、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训教材合一、教学与实训合一，满足高职学生综合职业能力培养的需求。
参考文献
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]将太源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（5）：37-39.
作者简介：肖敏晨，女，湖北职业技术学院，讲师，研究方向物流管理