小学科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。对于小学生而言，每周2-3节科学课难以满足其强烈的科学探究的兴趣，也无法使科学探究深入、细致的进行，为此，我引导学生进行科学小文章写作，把课堂上的探究活动，引申到课外，通过文字的整理和记录，来对科学探究活动的深化，形成终生学习探究的科学素养。
　　科学小文章是指学生把自己在学科学、用科学、玩科学的过程中看到、听到、想到的，经过观察、实验、整理、思考后将新的见解用文本的形式告诉大家。一篇科学小文章一般包括论点、论据、论证等，并且一定要具有科学性，要以科学的观点为基石。科学小文章的类型包括小观察、小探索、小实验、小制作、小发明、小调查、金点子、科学想象文等。学生在撰写科学小文章的过程中，体验了科学探究的过程，体验了科学探究的快乐，养成了科学探究的方法。下面记录了笔者和学生在科学课中对科学小文章写作的实践和探索过程。
　　一、想象疑问是科学小文章的写作来源
　　小学科学是研究我们身边自然事物的学科。学生对于周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，对身边的事物总爱问个“为什么”。在科学课的学习中，一些疑问解决了，又引发了许多新的疑问。这时，我顺势指导，让学生概括出一个中心问题，作为论点去研究。如学生提问“日光灯下为什么有很多蜘蛛网？”笔者先让学生去猜想预测，“与灯的亮度有关？与蜘蛛的捕食有关？……”让学生试着用已学过的科学知识和经验来预测。再通过自己的观察、实验，查找资料、调查访问等多种科学方法来探究，来验证猜想，这就是一个科学的小探索方案，“原来真的与食物有关，蜘蛛利用了小飞虫的趋光性。” 解决了这个疑问，又生了新的问题：“飞蛾为什么会有趋光性？”， “蜘蛛怎么感知网上的猎物？”又成为新文章的论点。活动而想象，想象而设疑，设疑而探索，探索而消旧疑又生新疑。这样，孩子们在科学学习中的滋生了各种疑问，通过讨论猜想，各种有价值的疑问就作为中心论点去探究，成为优秀的科学小文章的来源。
　　孩子们也会对自己的疑问展开科学想象，虽然现在无法实现，却是他们以后科学探究、发明创造的源泉。在一些少儿科普杂志中，有一些栏目与孩子们互动，征集孩子们的科学想象和科学问题，部分如下表：
　　通过杂志这个平台，学生可以把自己的疑问发给对应的杂志栏目请求帮助;可以把在学习生活中看到的不足之处，用科学“金点子”解决;可以对未来的世界展开丰富的科学幻想，与科学大家杨鹏PK。有时，师生们在课堂上偶然生成的奇思妙想，马上会互相讨论、争辩，如“怎样合理处理垃圾”、 “假如太阳不再发光发热，人类怎样生活”等，利用科学知识，我们会想出“人造太阳”、“修复太阳”、“寻找太阳替代者”、“逃离地球”、“适应进化”等多种办法来挽救人類创造新生。孩子们的大胆想象，正是我们新一代所必须的，在科学日新月异的今天，只有想不到，没有做不到，孩子想象的笔下可能创造出小哥白尼、小牛顿。
　　二、科学活动是科学小文章的写作材料
　　现在的小学科学课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，我们进行丰富多彩的活动。学生的好奇，心中的各种疑问，我们通过科学活动来找证据，来进行论证。我们的科学活动，包括科学课本中的活动，与课本联系的科学活动，学校地方特色的活动等三类。
　　1、科学课本中的活动。小学科学课本上有大量的观察类、实验类、调查类活动，如五年级上册，每个单元都有各自的几个主题活动，综合活动。如下表：
　　这些活动，都综合了整个单元的科学知识，第一单元的两个活动，经历长时间的观察和实验，就需要每天（每次）观察后进行对比思考记录，通过一个周期的观察实验得出生命的规律性认识，然后学生记录整理成自己的科学观察日记或探索实验文。后三个单元的活动，都经过猜想设计和动手制作，再实验比拼，老师可以选择一节课作为一个活动的主要时间段，然后展示孩子们的作品，并大家进行评比得失，通过活动，就有了解决单元中的各种疑问的材料基础。
　　2、与课本相联系的科学活动。课本的很多活动，都探究的比较浅，如何深入呢？有些活动可以长时间的不分年级段进行，如凤仙花的种植、养蜗牛、养蚕，我们在三、四、五年级学生中都进行活动，并且陆续养多次、多年，从中深入探究生命世界的秘密。我们探究出许多课本上没有的知识，如《蜗牛离奇的失踪案》、《蜗牛吃纸的秘密》、《蚕在茧中死亡的原因探秘》等学生小文章都来源于长期的饲养活动。在课堂上我们适时增加或改变一些活动，如摩擦力中加入“书本拔河”和“筷子提米” 等实验，光的反射中加入“偶镜”、“万花筒”等制作，食物单元的“学生饮用水瓶的调查”“学生早餐的调查”等调查，用我们自己的科学活动来书写科学的魅力，解决身边的疑问。
　　3、与学校、地方特色结合的科学活动。我校处在农村山区，有着丰富的动植物资源，标本的制作是我校有一个传统科技活动。带领学生在科学课内观察动植物，并走出课堂，在校园、在野外探索大自然，采集、制作标本，记录我们从中的观察探索、制作创新。留下了如《沿阶草也有大智慧》、《奇特的“蜻蜓”》、《四季常绿的塑封植物标本》等科学小文章。使科学活动能得到校领导的支持，班主任老师的配合，其它科任老师的帮助，使科学活动能多个时间段的开展，给科学小文章写作提供了更广阔的题材和内容。
　　三、科学知识是科学小文章的写作理论
　　在小学科学课本中，以学生科学探究的过程和方法为主，只提供了一些浅显的科学知识，虽然每单元有几页的资料库，但内容也不多。实际上科学知识浩瀚无边，又有趣无比。为了满足学生的求知欲望，除了在课堂上给予知识大餐的同时，我们还得给他们再增添食粮，如在课上增补一些视频、录像，在班级书库里增加科学类书籍，并在旁边增加科学书架，让学生们随时自由翻阅。部分如下表：
　　学生们在观察中、生活中遇到的一些问题，在探究中碰到的困难，可以通过查阅资料论证，包括上面的书籍文献，也包括网络查找，通过关键字查找，并进行信息重组和整理，当然不能绝对的相信网络资源，不相信权威，最好通过自己的实证来解决问题，创新地书写出你发现的科学知识，用这些科学知识来作为你科学论点的理论论据保障。
　　四、展出发表是科学小文章的写作动力
　　为了使孩子们能把自己的科学想象，科学活动探究有价值，能保留下来，我们学校鼓励学生撰写科学小文章，向全校学生发了撰写倡议书，投稿信息等。通过学校的宣传，科学课上的指引，一些学生就自己尝试着撰写科学小文章。怎样激发学生的写作热情呢？我们运用了多种形式和方法，主要有展出、评奖、投稿等。
　　1、展出。展出的场地有班级宣传窗、学校宣传栏、互联网站等。宣传窗上展出的形式有小报观察日记、科学绘画文等。学生撰写完成的科学小文章制成小报或绘画文，既可以作为习作、又可以作为艺术品在班级里展示，更优秀的作品在学校展窗中展示，听着大家的啧啧称赞，小作者的写作动力更强了，其他的学生也会砰然而动。部分优秀的科学小文章，我们制成电子文档，放到网站上展览，见表格：
　　2、评奖。每学期以学校为单位，举行科学小文章的评比，到学期结束时颁发奖状和奖品。积极参加教研单位和杂志社组织的各项写作评比，如市、区科技节的观察日记、科学小论文评比，《少年发明与创造》杂志社组织的“我想我做”征文大赛评比等。在全国、省市区各级比赛中上百次获奖，在学校主席台上颁发奖状奖品，引起一大片向往的眼神。笔者也被杂志社评为优秀指导老师。
　　3、投稿。对于优秀的科学小文章，我们试着向杂志社投稿，并在与编辑互动的浙江小学科学论坛的科技与投稿版块，建立了《萧山区大同小学科学小文章专帖》，把优秀的学生文帖到此处，请大家指导，供编辑选稿。学生还主动出击，向编辑要来主题，根据未来几期的主题实验探究写作，进行写作预约。于是，这几年，陆续有我校学生的文章在《少年发明与创造》、《科学启蒙》、《科学课》等杂志上发表，共计100多篇。一有发表，特意在课堂上发书颁奖，发样稿和稿费，激烈着更多的学生撰写。到期末，获奖和发表的文章做成光荣榜，张贴在学校的宣传栏上。并在休业式上再次奖励，奖品是一本少年科普书籍。激励，学生们的写作热情澎湃，更坚定的、快乐的向科学的金色殿堂前行。
　　写作科学小文章，把学生植入广袤的探索环境中，学生们在学习和生活中迸发出的疑问，就会走出课堂，在课外自觉地像小小科学家一样的探究活动，查找资料，想象思索，书写记录，用自己的笔描绘出灿烂的科学蓝图。