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摘 要：在高中英语教学过程，我们教学效率低下，写作教学一直是教师重点和难点。为了提高高中学生写作教学有效性，教师用思维导图帮助高中学生成功地将新旧知识体系化，提高学生语言记忆、组词造句、谋篇布局能力，执导学生熟练运用思维导图以组建英语写作框架，以提高学生英语写作能力，表达学生的个人情感和观点，在学习语言技能的同时，提高问题分析能力，批判和创新能力。
关键词：英语现状;英语写作现状;英语写作措施;英语核心素养
众所周知英语是一门必修的学科，但英语并非我们的母语，没有先天的语言环境，想要学习起来还是步步维艰。尤其在我国，英语是学生学习的外国语言，在经济全球化的今天，学习它需要具备一定的英语文化素养，已成为当今社会对人才的基本要求。在英语学习过程中，主要分为两大方面，grammar和vocabulary。就grammar而言，可以各划分tense、voice、singular和plural及sentence components等。而vocabulary可以依据词性划分为noun、adj等。在英语语言学习过程中writing是高中英语教学非常重要的组成部分，是学生语言应用能力的综合反映。教师可以使用思维导图，将两方专面知识梳理形成体系，以帮助学生更好地消化与理解，提高学生联想记忆能力，帮助学生实现英语写作知识的结构化和体系化，提高高中学生英语记忆能力和组词造句能力，提高高中学生的写作水平。
高中学英语写作中的现状和问题，高中英语教学问题如下：
1.学生对英语写作存在认知的误区，有部分高中學生形成了英语写作操练主要是为了应付考试的意识，这会使他们对英语写作没有过高的要求，会减少他们对写作的兴趣，单一的考试难以完全展示学生的写作能力，学生要转变以应试教育为目的写作思维，将眼光放得更远一点，应该转变对英语写作的认知上的偏激。
2.教师教学目标不够明确， 在课堂教学教师布置相关话题，话题不够贴近学生的生活或者与学生的认知水平不匹配，对学生的完成的作文不够具体的，有针对性的评价，漫无目的的训练，只会让学生在大量训练疲惫之后仍然不知道是词汇的欠缺还是句型应用不够准确。
思维导图在高中英语写作活中培养学生思维能力的探究的具体措施如下：
一、教师利用思维导图提高单词记忆力，特别是词汇中近义词准确地甄别
词汇是构成语言的基础，我校高中学生英语词汇记忆力和组织力还很薄弱，积累的词汇量较少的学习现状，教师用思维导图来提高英语单词记忆能力也是当务之急。Roots加Affixes是常见的word formation，也是学习英语词汇的根源，教师以Roots与Affixes为基础，根据不同Roots、Affixes的特定含义与词汇本身意义之间的紧密联系帮助学生较大范围积累英语词汇量，帮助学生建立起词汇记忆思维导图.在新的词汇学习和掌握过程中，引导学生将已学词汇和新学词汇用思维导图紧密地联系起来，快速地提高词汇记忆的有效性。由于很多学生是以汉语为基础学习和理解英语，而英汉语言本身存在语义和语法不同，学生在理解、辨别英语synonym过程中会困难重重。教学用思维导图来帮助学生寻找英语synonym之间的微小差异，帮助学生准确地辨别synonym之间的微小差异，帮助学生对英语中synonym进行准确地甄别。 而思维导图是一种高效地表达思维轨迹和图文并茂的语言学习工具及直观简化的表达方式，topic与non-topic用隶属与相互的Hierarchy diagram呈现出来，把topic中keyword与image、color等词汇建立起语言知识记忆link，思维导图充分运用青少年左右脑的functio，寻找rememberiing、reading、thinking的规律，协助高中学生在science与art、logic与imagine之间平衡发展，从而挖掘高中生大脑的无限潜能和培养高中学生写作思维探究的能力。
二、教师利用思维导图提高学生组词造句能力，培养学生发散性思维能力
思维导图有四个基本的特征： 1.compartment，注意的关注点一目了然集中在中央图形中。2.divergence，topic以branch形式从中心点向四面八方发散。3.hierarchy，trunk由一个topic图形或topic中的keyword 构成，比较不重要的topic以branch形式展示出来，附在较高层次的branch。 4.connectivity，braches之间形成一个有机结合的link结构。教师用思维导图将不同的chunk、grammar、pattern等英语知识连贯起来，帮助学生根据keyword进行拓展，将拓展到的chunk及pattern迅速地记录下来，同时学生根据keyword进行联想，很多chunks和patterns学生会脱口而出，逐步树立高中学生的英语写作信心，写作文也会得心应手。例如教师可以给出color，farming等关键词，创设丰富多彩的context，学生根据拓展不同的颜色的chunk及相关pattern，种植steps的不同进行不同的表达。思维导图激发学生参与语言学习和体验语言的兴趣，不仅树立了学生的写作信心，还提高了学生发散思维能力，可谓两全其美。
三、教师引导高中学生熟练运用思维导图组建作文框架和谋篇布局能力
教师要引导高中学生利用思维导图在头脑完成组织作文框架的过程中，从整体结构上对context篇幅进行把握，提取篇章结构，然后对text词汇学习和掌握、grammar校对，最后形成定稿。教师不仅可以运用思维导图扩大词汇量提高高中学生学习英语的兴趣，还需要培养高中学生的组建作文框架和谋篇布局能力。用思维导图对高中生英语写作进行指导过程中，教师要根据不同层次示范，明确以思维导图绘制为工具、词汇意义为基础，将运用branch设计进行准确地讲解，然后让学生通过group cooperation 形式绘制思维导图，在根据keyword绘制思维导图的过程中充分发挥每个学生的想象力、创造力和协作力，英语写作将极具趣味性和挑战性，这对于提高高中学生的写作水平大有裨益。总而言之，在英语写作过程中，教师既需要通过思维导图提高高中学生发散思维能力，通过丰富的想象力拓展学生的思路，寻找更多与写作相关的resource和material，还要通过思维导图进行高中英语写作巩固训练，提高学生已有知识进行有组织、有条理地将材料组织起来Convergent thinking ability.。
结束语
在今天《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学改革下，在立德树人的基础上，培将学生的逻辑和抽象思维具体化，往往能够帮助学生快速地掌握和思考的本质，所以在高中英语写作教学中，教师要在实际教学中有效地应用思维导图，提高我校学生的英语写作能力就近在眼前。
参考文献：
[1]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数.电子工业出版社，2009.
[2]李成香.思维导图在中学英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师，2017
[3]杨引红.浅析思维导图在中学英语写作教学中的应用[J].中外交流，2017，（33）：22-23
[4]普通高中英语课程标准（2017）中华人民共和国教育部
关键词：英语现状;英语写作现状;英语写作措施;英语核心素养
众所周知英语是一门必修的学科，但英语并非我们的母语，没有先天的语言环境，想要学习起来还是步步维艰。尤其在我国，英语是学生学习的外国语言，在经济全球化的今天，学习它需要具备一定的英语文化素养，已成为当今社会对人才的基本要求。在英语学习过程中，主要分为两大方面，grammar和vocabulary。就grammar而言，可以各划分tense、voice、singular和plural及sentence components等。而vocabulary可以依据词性划分为noun、adj等。在英语语言学习过程中writing是高中英语教学非常重要的组成部分，是学生语言应用能力的综合反映。教师可以使用思维导图，将两方专面知识梳理形成体系，以帮助学生更好地消化与理解，提高学生联想记忆能力，帮助学生实现英语写作知识的结构化和体系化，提高高中学生英语记忆能力和组词造句能力，提高高中学生的写作水平。
高中学英语写作中的现状和问题，高中英语教学问题如下：
1.学生对英语写作存在认知的误区，有部分高中學生形成了英语写作操练主要是为了应付考试的意识，这会使他们对英语写作没有过高的要求，会减少他们对写作的兴趣，单一的考试难以完全展示学生的写作能力，学生要转变以应试教育为目的写作思维，将眼光放得更远一点，应该转变对英语写作的认知上的偏激。
2.教师教学目标不够明确， 在课堂教学教师布置相关话题，话题不够贴近学生的生活或者与学生的认知水平不匹配，对学生的完成的作文不够具体的，有针对性的评价，漫无目的的训练，只会让学生在大量训练疲惫之后仍然不知道是词汇的欠缺还是句型应用不够准确。
思维导图在高中英语写作活中培养学生思维能力的探究的具体措施如下：
一、教师利用思维导图提高单词记忆力，特别是词汇中近义词准确地甄别
词汇是构成语言的基础，我校高中学生英语词汇记忆力和组织力还很薄弱，积累的词汇量较少的学习现状，教师用思维导图来提高英语单词记忆能力也是当务之急。Roots加Affixes是常见的word formation，也是学习英语词汇的根源，教师以Roots与Affixes为基础，根据不同Roots、Affixes的特定含义与词汇本身意义之间的紧密联系帮助学生较大范围积累英语词汇量，帮助学生建立起词汇记忆思维导图.在新的词汇学习和掌握过程中，引导学生将已学词汇和新学词汇用思维导图紧密地联系起来，快速地提高词汇记忆的有效性。由于很多学生是以汉语为基础学习和理解英语，而英汉语言本身存在语义和语法不同，学生在理解、辨别英语synonym过程中会困难重重。教学用思维导图来帮助学生寻找英语synonym之间的微小差异，帮助学生准确地辨别synonym之间的微小差异，帮助学生对英语中synonym进行准确地甄别。 而思维导图是一种高效地表达思维轨迹和图文并茂的语言学习工具及直观简化的表达方式，topic与non-topic用隶属与相互的Hierarchy diagram呈现出来，把topic中keyword与image、color等词汇建立起语言知识记忆link，思维导图充分运用青少年左右脑的functio，寻找rememberiing、reading、thinking的规律，协助高中学生在science与art、logic与imagine之间平衡发展，从而挖掘高中生大脑的无限潜能和培养高中学生写作思维探究的能力。
二、教师利用思维导图提高学生组词造句能力，培养学生发散性思维能力
思维导图有四个基本的特征： 1.compartment，注意的关注点一目了然集中在中央图形中。2.divergence，topic以branch形式从中心点向四面八方发散。3.hierarchy，trunk由一个topic图形或topic中的keyword 构成，比较不重要的topic以branch形式展示出来，附在较高层次的branch。 4.connectivity，braches之间形成一个有机结合的link结构。教师用思维导图将不同的chunk、grammar、pattern等英语知识连贯起来，帮助学生根据keyword进行拓展，将拓展到的chunk及pattern迅速地记录下来，同时学生根据keyword进行联想，很多chunks和patterns学生会脱口而出，逐步树立高中学生的英语写作信心，写作文也会得心应手。例如教师可以给出color，farming等关键词，创设丰富多彩的context，学生根据拓展不同的颜色的chunk及相关pattern，种植steps的不同进行不同的表达。思维导图激发学生参与语言学习和体验语言的兴趣，不仅树立了学生的写作信心，还提高了学生发散思维能力，可谓两全其美。
三、教师引导高中学生熟练运用思维导图组建作文框架和谋篇布局能力
教师要引导高中学生利用思维导图在头脑完成组织作文框架的过程中，从整体结构上对context篇幅进行把握，提取篇章结构，然后对text词汇学习和掌握、grammar校对，最后形成定稿。教师不仅可以运用思维导图扩大词汇量提高高中学生学习英语的兴趣，还需要培养高中学生的组建作文框架和谋篇布局能力。用思维导图对高中生英语写作进行指导过程中，教师要根据不同层次示范，明确以思维导图绘制为工具、词汇意义为基础，将运用branch设计进行准确地讲解，然后让学生通过group cooperation 形式绘制思维导图，在根据keyword绘制思维导图的过程中充分发挥每个学生的想象力、创造力和协作力，英语写作将极具趣味性和挑战性，这对于提高高中学生的写作水平大有裨益。总而言之，在英语写作过程中，教师既需要通过思维导图提高高中学生发散思维能力，通过丰富的想象力拓展学生的思路，寻找更多与写作相关的resource和material，还要通过思维导图进行高中英语写作巩固训练，提高学生已有知识进行有组织、有条理地将材料组织起来Convergent thinking ability.。
结束语
在今天《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学改革下，在立德树人的基础上，培将学生的逻辑和抽象思维具体化，往往能够帮助学生快速地掌握和思考的本质，所以在高中英语写作教学中，教师要在实际教学中有效地应用思维导图，提高我校学生的英语写作能力就近在眼前。
参考文献：
[1]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数.电子工业出版社，2009.
[2]李成香.思维导图在中学英语写作教学中的运用与探究[J].英语教师，2017
[3]杨引红.浅析思维导图在中学英语写作教学中的应用[J].中外交流，2017，（33）：22-23
[4]普通高中英语课程标准（2017）中华人民共和国教育部