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摘要：《一棵小桃树》一课教学，教师引导学生“走进物象（桃树）→走进作者→走进自己”，通过“言”“意”之间的转换，在历练思维的同时，把握文本的言语形式。在此过程中，教师充分发挥学生的主体作用，让学生在文本中真实感悟散文语言的魅力，“享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福”。
关键词：言意物象心灵
一、课堂实录
【环节1】走进桃树，用心品味
师今天，刘老师将和大家共同学习一篇文章——《一棵小桃树》，作者是当代著名作家贾平凹。老师先请一位同学上来给大家写出文章的题目和作者。哪位同学愿意上来写？
（学生板书题目与作者，并且努力在黑板上工整地书写。）
师我们一起欣赏一下这位同学的字。他的字写得怎么样？
生很好！
师读过课文之后留在你们记忆深处的印象有哪些？我们来说一说。
生这篇文章用了象征手法，把小桃树比作人，小桃树从发芽、长大、开花到横遭风雨，让作者感到小桃树是有生命的，作者从小桃树身上看到了希望，坚定了信心，开始明白了理想要在与艰难困苦的顽强斗争中才能得以实现。
师你是一个善于积累的孩子。
生文章运用了修辞手法，而且内容也富有哲理。
生背景好像是“文革”开始，家庭败落。
师你对背景有了解。
师这让老师想到了作家毕淑敏的一篇《常读常新的人鱼公主》：一位可爱的小人鱼公主因为爱上了王子而牺牲了自己的生命，最终化为海上的泡沫。作家说她8岁初读这篇文章时觉得小公主很倒霉，18岁再读时读出了爱情，28岁时开始关注小公主的家人，38岁时侧重于写作技巧，48岁时读出人鱼公主是“一个写灵魂”的故事。作者说等到58岁、68岁甚至直到108岁时还会读出不同的内容。是的，随着我们年龄的增长与阅历的丰富，我们在不同的年龄段读同一篇文章，一定和作家毕淑敏一样，会有新的感悟与收获。今天，我们就一起见证自己的成长，好吗？
生好！
师我们先一起读一次文章，注意读准字音。
（学生齐声诵读课文。）
师有一处读得不好，我们一起看第6段第2行的“猥琐”怎么读。
生猥琐。
师“猥琐”是什么意思？
生（容貌、举动）庸俗，不大方。
师这个词带有一种怎样的感情？
生带有轻视和自嘲色彩。
师既然轻视和自嘲，那又是怎样的语调？
生低沉。
（教师让学生试读。一位女生试读，但是未读出情感。）
师她读得怎么样？
生没感觉。
師为什么没感觉？
生因为没有读出轻视自己。
师那么，我们要怎样读才能读出轻视的感觉？
生可以读得慢一点。
师是的，还可以把声音放低一点，调子拖长一点。
师那么，谁再来试一试？
（另一位学生读，很投入。）
师你的诵读很动情，读文章就应这样。
师大家还有一处读得不好，我们看第13段“又千百次地”后面是什么词？
生挣扎。
师“挣扎”是什么意思？
生一种生命的力量。
师具体讲，“挣扎”指的是用力支撑或摆脱，这里指小桃树勇于与命运抗争的精神，很是有力量。那么，我们应该怎样读出这种力量呢？
生大声、高亢。
（教师请一位学生试读。）
师真美！在你的诵读中，我们也感受到了你心中的情感。其实，读文章就应投入自己的情感。当你在读一篇文章时，投入了自己的情感，也就把自己当作作者、当作文章中的主人公，就会融入文章，这样你的诵读一定是成功的。
师通过诵读，我们知道这是作者儿时种的小桃树，那么，下面我们就走进小桃树，通过品味语言感知这是怎样的一棵小桃树。自己默读文章，勾画出描写小桃树的句子，然后用笔圈点标注出你的感受。老师给你一点提示：你可以品析一个你曾经没有深刻理解过的词语，可以关注一个你初读课文忽略了的句子，还可以体会一个独特的修辞等。
（课件出示提示内容。）
师带着你的批注，我们前后三人一组进行小组合作。合作时各小组先互相交流每一个同学写出的内容，然后确定一个句子，大家分工合作。一位同学负责诵读这个句子；一位同学在黑板上用一个词语概括出这是一棵怎样的小桃树；一位同学品析作者是怎样描写这棵小桃树的，可以关注一个词语，分析一个句子，理解一种修辞。
（课件出示小组合作要求。）
师可以交流了吗？
生没有完，老师再给点时间吧！
师再给两分钟，可以吗？
生可以。
师哪个小组先来？
（第一组展示。）
生它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断了去。
（一位学生概括出“瘦弱”一词，在黑板上板书。）
生这句话作者运用了拟人的修辞手法，将小桃树当作人来写，表现了小桃树的瘦弱。
师你的品析不错，却没有自己独特的体验。“将小桃树当作人来写，表现了小桃树的瘦弱。”请你坐下来再想一想，看是否能有新的独特的发现。你可以与小组同学商量一下，看看是否有自己全新的答案。
师其他小组能不能帮帮他？
师“委屈”是想说它长得怎么样？
生长得没出息。
生长得很可怜。
师“委屈”还是说它长得怎么样？
生长得没有生命力。
师好，这位同学发现了作者运用陌生化词语来表达的手法。 师还有哪些词语写出了它的没出息？
生瘦瘦的，黄黄的。
师什么情况下小桃树会显得瘦瘦的、黄黄的？
生生病了。
师其实贾平凹已经把它当人写了，我们生活中都有类似的经验。
（第二组展示。）
生我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！
（一位学生概括出“孤独”一词，在黑板上板书。）
生这句话连用两个“一只”，表现了小桃树的孤独寂寞，表达了作者对它的爱怜之情。
师你们看这里用了感叹号，有什么作用呢？
生表现一种强烈的怜悯、同情。
师是的，表示一种怜悯、同情。
（第三组展示。）
生可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
（一位学生概括出“贫乏”一词，在黑板上板书。）
生“单薄得似纸做的，没有肉的感觉”写出了小桃树的情状，作者在这里用了一个词语“单薄”。运用比喻修辞，把小桃树比作“患了重病的少女”，但作者从中悟出来哲理——无论遭遇多少坎坷磨难，内心一定要坚强乐观，所以“又偏苦涩涩地笑着”。
师其实你说得很好，但是声音太低，语速太快，我们没有听清楚，你可以慢一点再说一次吗？
（学生放慢速度重述。）
师这样真好，声音提高，语速放慢，让大家听得清清楚楚！我们与人交流就应如此大大方方。
师从刚才的品析中，我们知道了小桃树是瘦弱、贫乏和孤独的。由此可知，作者写小桃树时赋予他人的生命。作者是真正读懂了小桃树，那么你们呢？你们读懂作者了吗？
【环节2】走进作者，与情共鸣
师快速浏览，再次学习，你有了怎样的与初读课文时不一样的疑惑呢？
（学生再次诵读文章。）
师大家带着自己的问题先小组交流，小组内可以解决的问题我们就不交流了，解决不了的提出来大家交流。
（学生的问题多样，基本得以解决。）
师刚才，老师看到了大家思维火花的碰撞，现在，我们再看看还有怎样的精彩！
生第二段“看我的小桃树在风雨里哆嗦。枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了”一句中的“慌乱”“在风雨里哆嗦”“瘦了”“老了”，是要突出作者怎样的感情呢？
生这句话其实是用来表达一个被摧残的弱小者的形象，幼小單薄的小桃树在风雨中飘摇，令人担忧。作者已经全身心地与小桃树合为一体，所以无奈地认识到自己实际上是个“孱头”，抒发了一种怜悯、痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂感情。
师你的解读让我们耳目一新！是的，作者描写小桃树在风雨中挣扎的情状时，赋予他人的情感，这种手法在修辞上被叫作“拟人”。大家记在课本上。
生第13段中，小桃树“抖着满身的雨水”，在高高的枝儿上保留下一个欲绽的花苞。这花苞在“我”眼里“像风浪里航道上的指示灯”。把“花苞”比作“指示灯”，意在表达什么？
生使“我”内心得到安慰，“我”重新振作起来，激情满怀地期待小桃树开出灼灼的花，孕育出一个桃儿来。这部分与开头的描写相呼应，赞颂了小桃树坚强不屈的与命运抗争的精神，含蓄地揭示出一个生活哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
生“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……”这里的“羽毛渐渐剥脱”指什么？如何理解句中的“竟”？
生作者把“容颜褪尽的小桃树”比作“羽毛剥脱的天鹅”，表现出作者一直追求美好的情感，给人一种震撼力，让人不由想到了顽强的生命力。“竟”字表现出对“欲绽的花苞”的惊喜之情。这也充分说明文章后边作者提到的“我该怎么感激你”就是由此而生的。
师如果把“一片，一片”中的“，”删去，变为“一片一片”，可以吗？大家读一下。
（学生齐读。）
生不可以，“一片，一片”可以让我们感受到小桃树在雨中凄惨、脆弱的状态。
生这段文字是作者思想的升华点，物我融合。失意的作者从中汲取奋斗的信心和鼓舞，还有心田的安宁和温暖，怀着感恩之情憧憬雨过天晴，桃树结果，梦儿成真。
师是的，贾平凹对自然中的万事万物很投入，他相信万物之中都隐藏了一个自己的精灵。写小桃树的遭遇，其实是与自己的经历息息相通的，小桃树所具有的一切特性都是作者自己内心的映照，展露出作者一颗不屈的心。
（出示课件，见图1。）
啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花。我会幸福呢。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
（学生读。）
生将作者内心深处的不安、担忧、困惑等情绪展现得淋漓尽致。
师我们联系背景资料想一想。
（出示课件，见图2。）
“我出生在一个22 口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂：在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已。” ——贾平凹《贾平凹性格心理调查表》
图2师《一棵小桃树》是贾平凹给曾经在困境中抗争、在彷徨中探索的自己的一份小礼赞。1981年发表此文时，作者三十而立，经历了时代的动荡、命运的波折、社会的非议，在与城市文明的隔膜和磨合中，不断纠缠的内心渐渐透彻明了。正如俄国诗人普希金在《假如生活欺骗了你》中所吟诵的：“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”每个人都会遭受生活的欺骗，如能保持勇气，便可勇往直前。
师是啊！很多时候，作品中抒发了对那些不被常人发现、理解而又备受摧残的小生灵的怜悯之情，讴歌了蓬勃旺盛的、百折不挠的生命的力量，表现了一种对理想的不懈追求。所以，贾平凹由开始的“我是该给它写点什么了呢”到结尾处“你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”就不难理解了。
【环节3】走进自己，感悟生活
师一部好的文学作品绝不仅仅是作者个人在表达自己的人生感慨，一定是通过大家的阅读，会让每一个读者从中读出自己。那么，我们一起读一读文章的第12段。
（学生集体诵读。）
师孩子们，你们先自己放声诵读。
（学生放声诵读。）
师哪位同学来读一读？
（一位女生展示诵读。）
师谈一谈你为什么这样读。
生因为作者的情感在这里来了一个转折，读的时候有些地方需要提语调，要高亢一些。我读着读着就读出了这种感觉。
师具体说说“这种感觉”是一种什么样的感觉。
生我觉得开始有点伤心，有点无奈，但是后来却充满了勇气，非常积极，觉得自己非常有方向感。
师是啊！你这样的诵读不仅感染了自己，还深深感染了我们每一个人。那么，有没有男同学愿意挑战一下？
（一位男生读。）
师下面，我们一起再读一读本段。
（配乐，学生集体诵读。）
师大家读得非常有感情。文中说“我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，这棵小桃树如此地坚强，那么，小桃树会对你说些什么呢？自己先写下来。
（学生写。）
师既然我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，那么，我们就要勇敢地站起来，不要断开。你们直接站起来说就可以！
（学生稍微沉默了一会儿，然后开始发言。）
生不要害怕，不要悲伤，生活就是这样处处充满了“没想到”，但是只有经过磨难，人生才会精彩！
生不论经历多少风雨，多少冰雪，都要勇敢坚强地适应阴天、雨天，去追寻晴天。相信雨过天晴，就会迎来绚烂的彩虹！
生这世界有苦也有乐，苦乐交织间，你不能只是流泪，而要做一个含泪奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折。
生我家阳台上有一株茉莉花，它的花香是淡淡的。那是我八岁时爸爸妈妈送我的生日礼物，直到今天，我只要一看到这株茉莉花，就会想起爸爸妈妈对我的爱。我将来一定会报答他们的恩情！
（这位学生的声音有些哽咽，她的回答虽然不是很符合要求，但可以看得出是真情的流露。）
师你真是一个懂得感恩的孩子！
师真的，孩子们，“心灵是一棵会开花的树”，随着我们年龄的增长与阅历的丰富，我们读文章会有不同的感悟。其实何止是读文章，读草、读树、读人、读人生都会有新感悟，只有这样，这棵树才会发芽、开花，直到结果！
二、教学思考
课堂上，我引导学生“走进物象→走进作者→走进自己”，通过“言”“意”之间的转换，在历练思维的同时，把握文本的言语形式。所谓“走进物象”，即抓住文本所塑造的人物、景物等，审视体察其表征；而“走进作者”就是教师根据文本所呈现不同的社会环境和生活方式，引导学生充分发挥联想和想象，设身处地，知人论世，尽可能还原作品所表现的现场；最后，引领学生“走进自己”，通过初步感知，由“言”而“意”，与言语主体融通，既入乎其内，又出乎其外，由感性到理性，从而内化文本的“言语形式”，提高言语智能，增长言语智慧。
《一棵小桃树》是统编初中语文教材七年级下册的课文，作家由一棵小桃树联系自己的生活，概括总结出“不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来”的人生哲理。基于以上内容，我设计的教学流程为：“走进物象（桃树），用心品味”“走进作者，与情共鸣”“走进自己，感悟生活”。教师如何引领学生驰骋于文本的原野？必须关注学生学习的出发点以及学习的状态，从学生的角度思考问题，关注他们会在哪里有疑问，这些都是课堂教学必须落实的重点。为此，我紧紧围绕“以生为本”的理念，围绕“学什么”“怎么学”展开教学。
结合学情，综合考虑课程目标、编者意图、文本价值等，我设计的重点是理解写作的主旨和意图，通过关注一个词语、分析一个句子、理解一种修辞，让学生借助“树”的意象领略“言”的美妙，领悟文章传达的人生启示。首先，引导学生自主批注阅读时的感悟，并通过小组内交流完成对小桃树特点的把握。至于怎么写的、为什么这么写，学生在对文章整体把握的基础上，由“树”之形走进“树”之“神”，这也正是散文阅读教学绕不开的问题，也使课堂得以进一步推进——走进作者。这一环节，学生在对课文形成一定初感的基础上，先组内质疑、讨论、交流。对于经过组内讨论仍未解决的问题，再开展组际交流，如“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……”，这里的“羽毛剥脱的天鹅”指什么？如何理解句中的“竟”？学生通过思维的碰撞，由此明白了追求的美好、奋斗的欣喜。继而，教师通过原文标点增删的比较以及虚词“吗”“呢”用法的進一步牵引，自然进入“知人论世”，还原了作者那颗奋斗不屈的心。以上完成了课堂前两个环节的教学任务。
那么，要让学生一步一步由领悟“意”的内蕴走向品鉴“言”的表达方式，就需要适时为学生搭支建架。教师在引导学生个别诵读、彼此挑战诵读、配乐集体诵读之后，启发他们逐步敞开自己的心扉，心有戚戚，情溢于中。在接下来“小桃树会对你说些什么”的练笔活动中，学生诉诸笔端的是充满奋进的文字：“不要害怕，不要悲伤，生活就是这样处处充满了‘没想到’，但是只有经过磨难，人生才会精彩！”“这世界有苦也有乐，苦乐交织间，你不能只是流泪，而是要做一个含泪奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折”……学生的回答是真实而有个性的，所以，课堂上教师不是要站在成人的立场与角度去替学生思考与解读，更不要人为地设计多个所谓的教学点，然后就“守株待兔”，甚至于“生拉硬拽”，直至把学生引入自己提前设计好的“圈内”，而是要为学生不断搭建支架，然后引导他们顺着支架，拾级而上。
如此，沿着“走进物象→走进作者→走进自己”的思路，教师充分发挥学生的主体作用，让学生在文本中真实感悟到了散文语言的魅力，“享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福”。
关键词：言意物象心灵
一、课堂实录
【环节1】走进桃树，用心品味
师今天，刘老师将和大家共同学习一篇文章——《一棵小桃树》，作者是当代著名作家贾平凹。老师先请一位同学上来给大家写出文章的题目和作者。哪位同学愿意上来写？
（学生板书题目与作者，并且努力在黑板上工整地书写。）
师我们一起欣赏一下这位同学的字。他的字写得怎么样？
生很好！
师读过课文之后留在你们记忆深处的印象有哪些？我们来说一说。
生这篇文章用了象征手法，把小桃树比作人，小桃树从发芽、长大、开花到横遭风雨，让作者感到小桃树是有生命的，作者从小桃树身上看到了希望，坚定了信心，开始明白了理想要在与艰难困苦的顽强斗争中才能得以实现。
师你是一个善于积累的孩子。
生文章运用了修辞手法，而且内容也富有哲理。
生背景好像是“文革”开始，家庭败落。
师你对背景有了解。
师这让老师想到了作家毕淑敏的一篇《常读常新的人鱼公主》：一位可爱的小人鱼公主因为爱上了王子而牺牲了自己的生命，最终化为海上的泡沫。作家说她8岁初读这篇文章时觉得小公主很倒霉，18岁再读时读出了爱情，28岁时开始关注小公主的家人，38岁时侧重于写作技巧，48岁时读出人鱼公主是“一个写灵魂”的故事。作者说等到58岁、68岁甚至直到108岁时还会读出不同的内容。是的，随着我们年龄的增长与阅历的丰富，我们在不同的年龄段读同一篇文章，一定和作家毕淑敏一样，会有新的感悟与收获。今天，我们就一起见证自己的成长，好吗？
生好！
师我们先一起读一次文章，注意读准字音。
（学生齐声诵读课文。）
师有一处读得不好，我们一起看第6段第2行的“猥琐”怎么读。
生猥琐。
师“猥琐”是什么意思？
生（容貌、举动）庸俗，不大方。
师这个词带有一种怎样的感情？
生带有轻视和自嘲色彩。
师既然轻视和自嘲，那又是怎样的语调？
生低沉。
（教师让学生试读。一位女生试读，但是未读出情感。）
师她读得怎么样？
生没感觉。
師为什么没感觉？
生因为没有读出轻视自己。
师那么，我们要怎样读才能读出轻视的感觉？
生可以读得慢一点。
师是的，还可以把声音放低一点，调子拖长一点。
师那么，谁再来试一试？
（另一位学生读，很投入。）
师你的诵读很动情，读文章就应这样。
师大家还有一处读得不好，我们看第13段“又千百次地”后面是什么词？
生挣扎。
师“挣扎”是什么意思？
生一种生命的力量。
师具体讲，“挣扎”指的是用力支撑或摆脱，这里指小桃树勇于与命运抗争的精神，很是有力量。那么，我们应该怎样读出这种力量呢？
生大声、高亢。
（教师请一位学生试读。）
师真美！在你的诵读中，我们也感受到了你心中的情感。其实，读文章就应投入自己的情感。当你在读一篇文章时，投入了自己的情感，也就把自己当作作者、当作文章中的主人公，就会融入文章，这样你的诵读一定是成功的。
师通过诵读，我们知道这是作者儿时种的小桃树，那么，下面我们就走进小桃树，通过品味语言感知这是怎样的一棵小桃树。自己默读文章，勾画出描写小桃树的句子，然后用笔圈点标注出你的感受。老师给你一点提示：你可以品析一个你曾经没有深刻理解过的词语，可以关注一个你初读课文忽略了的句子，还可以体会一个独特的修辞等。
（课件出示提示内容。）
师带着你的批注，我们前后三人一组进行小组合作。合作时各小组先互相交流每一个同学写出的内容，然后确定一个句子，大家分工合作。一位同学负责诵读这个句子；一位同学在黑板上用一个词语概括出这是一棵怎样的小桃树；一位同学品析作者是怎样描写这棵小桃树的，可以关注一个词语，分析一个句子，理解一种修辞。
（课件出示小组合作要求。）
师可以交流了吗？
生没有完，老师再给点时间吧！
师再给两分钟，可以吗？
生可以。
师哪个小组先来？
（第一组展示。）
生它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断了去。
（一位学生概括出“瘦弱”一词，在黑板上板书。）
生这句话作者运用了拟人的修辞手法，将小桃树当作人来写，表现了小桃树的瘦弱。
师你的品析不错，却没有自己独特的体验。“将小桃树当作人来写，表现了小桃树的瘦弱。”请你坐下来再想一想，看是否能有新的独特的发现。你可以与小组同学商量一下，看看是否有自己全新的答案。
师其他小组能不能帮帮他？
师“委屈”是想说它长得怎么样？
生长得没出息。
生长得很可怜。
师“委屈”还是说它长得怎么样？
生长得没有生命力。
师好，这位同学发现了作者运用陌生化词语来表达的手法。 师还有哪些词语写出了它的没出息？
生瘦瘦的，黄黄的。
师什么情况下小桃树会显得瘦瘦的、黄黄的？
生生病了。
师其实贾平凹已经把它当人写了，我们生活中都有类似的经验。
（第二组展示。）
生我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！
（一位学生概括出“孤独”一词，在黑板上板书。）
生这句话连用两个“一只”，表现了小桃树的孤独寂寞，表达了作者对它的爱怜之情。
师你们看这里用了感叹号，有什么作用呢？
生表现一种强烈的怜悯、同情。
师是的，表示一种怜悯、同情。
（第三组展示。）
生可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
（一位学生概括出“贫乏”一词，在黑板上板书。）
生“单薄得似纸做的，没有肉的感觉”写出了小桃树的情状，作者在这里用了一个词语“单薄”。运用比喻修辞，把小桃树比作“患了重病的少女”，但作者从中悟出来哲理——无论遭遇多少坎坷磨难，内心一定要坚强乐观，所以“又偏苦涩涩地笑着”。
师其实你说得很好，但是声音太低，语速太快，我们没有听清楚，你可以慢一点再说一次吗？
（学生放慢速度重述。）
师这样真好，声音提高，语速放慢，让大家听得清清楚楚！我们与人交流就应如此大大方方。
师从刚才的品析中，我们知道了小桃树是瘦弱、贫乏和孤独的。由此可知，作者写小桃树时赋予他人的生命。作者是真正读懂了小桃树，那么你们呢？你们读懂作者了吗？
【环节2】走进作者，与情共鸣
师快速浏览，再次学习，你有了怎样的与初读课文时不一样的疑惑呢？
（学生再次诵读文章。）
师大家带着自己的问题先小组交流，小组内可以解决的问题我们就不交流了，解决不了的提出来大家交流。
（学生的问题多样，基本得以解决。）
师刚才，老师看到了大家思维火花的碰撞，现在，我们再看看还有怎样的精彩！
生第二段“看我的小桃树在风雨里哆嗦。枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了”一句中的“慌乱”“在风雨里哆嗦”“瘦了”“老了”，是要突出作者怎样的感情呢？
生这句话其实是用来表达一个被摧残的弱小者的形象，幼小單薄的小桃树在风雨中飘摇，令人担忧。作者已经全身心地与小桃树合为一体，所以无奈地认识到自己实际上是个“孱头”，抒发了一种怜悯、痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂感情。
师你的解读让我们耳目一新！是的，作者描写小桃树在风雨中挣扎的情状时，赋予他人的情感，这种手法在修辞上被叫作“拟人”。大家记在课本上。
生第13段中，小桃树“抖着满身的雨水”，在高高的枝儿上保留下一个欲绽的花苞。这花苞在“我”眼里“像风浪里航道上的指示灯”。把“花苞”比作“指示灯”，意在表达什么？
生使“我”内心得到安慰，“我”重新振作起来，激情满怀地期待小桃树开出灼灼的花，孕育出一个桃儿来。这部分与开头的描写相呼应，赞颂了小桃树坚强不屈的与命运抗争的精神，含蓄地揭示出一个生活哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
生“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……”这里的“羽毛渐渐剥脱”指什么？如何理解句中的“竟”？
生作者把“容颜褪尽的小桃树”比作“羽毛剥脱的天鹅”，表现出作者一直追求美好的情感，给人一种震撼力，让人不由想到了顽强的生命力。“竟”字表现出对“欲绽的花苞”的惊喜之情。这也充分说明文章后边作者提到的“我该怎么感激你”就是由此而生的。
师如果把“一片，一片”中的“，”删去，变为“一片一片”，可以吗？大家读一下。
（学生齐读。）
生不可以，“一片，一片”可以让我们感受到小桃树在雨中凄惨、脆弱的状态。
生这段文字是作者思想的升华点，物我融合。失意的作者从中汲取奋斗的信心和鼓舞，还有心田的安宁和温暖，怀着感恩之情憧憬雨过天晴，桃树结果，梦儿成真。
师是的，贾平凹对自然中的万事万物很投入，他相信万物之中都隐藏了一个自己的精灵。写小桃树的遭遇，其实是与自己的经历息息相通的，小桃树所具有的一切特性都是作者自己内心的映照，展露出作者一颗不屈的心。
（出示课件，见图1。）
啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花。我会幸福呢。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
（学生读。）
生将作者内心深处的不安、担忧、困惑等情绪展现得淋漓尽致。
师我们联系背景资料想一想。
（出示课件，见图2。）
“我出生在一个22 口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂：在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已。” ——贾平凹《贾平凹性格心理调查表》
图2师《一棵小桃树》是贾平凹给曾经在困境中抗争、在彷徨中探索的自己的一份小礼赞。1981年发表此文时，作者三十而立，经历了时代的动荡、命运的波折、社会的非议，在与城市文明的隔膜和磨合中，不断纠缠的内心渐渐透彻明了。正如俄国诗人普希金在《假如生活欺骗了你》中所吟诵的：“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”每个人都会遭受生活的欺骗，如能保持勇气，便可勇往直前。
师是啊！很多时候，作品中抒发了对那些不被常人发现、理解而又备受摧残的小生灵的怜悯之情，讴歌了蓬勃旺盛的、百折不挠的生命的力量，表现了一种对理想的不懈追求。所以，贾平凹由开始的“我是该给它写点什么了呢”到结尾处“你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”就不难理解了。
【环节3】走进自己，感悟生活
师一部好的文学作品绝不仅仅是作者个人在表达自己的人生感慨，一定是通过大家的阅读，会让每一个读者从中读出自己。那么，我们一起读一读文章的第12段。
（学生集体诵读。）
师孩子们，你们先自己放声诵读。
（学生放声诵读。）
师哪位同学来读一读？
（一位女生展示诵读。）
师谈一谈你为什么这样读。
生因为作者的情感在这里来了一个转折，读的时候有些地方需要提语调，要高亢一些。我读着读着就读出了这种感觉。
师具体说说“这种感觉”是一种什么样的感觉。
生我觉得开始有点伤心，有点无奈，但是后来却充满了勇气，非常积极，觉得自己非常有方向感。
师是啊！你这样的诵读不仅感染了自己，还深深感染了我们每一个人。那么，有没有男同学愿意挑战一下？
（一位男生读。）
师下面，我们一起再读一读本段。
（配乐，学生集体诵读。）
师大家读得非常有感情。文中说“我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，这棵小桃树如此地坚强，那么，小桃树会对你说些什么呢？自己先写下来。
（学生写。）
师既然我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，那么，我们就要勇敢地站起来，不要断开。你们直接站起来说就可以！
（学生稍微沉默了一会儿，然后开始发言。）
生不要害怕，不要悲伤，生活就是这样处处充满了“没想到”，但是只有经过磨难，人生才会精彩！
生不论经历多少风雨，多少冰雪，都要勇敢坚强地适应阴天、雨天，去追寻晴天。相信雨过天晴，就会迎来绚烂的彩虹！
生这世界有苦也有乐，苦乐交织间，你不能只是流泪，而要做一个含泪奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折。
生我家阳台上有一株茉莉花，它的花香是淡淡的。那是我八岁时爸爸妈妈送我的生日礼物，直到今天，我只要一看到这株茉莉花，就会想起爸爸妈妈对我的爱。我将来一定会报答他们的恩情！
（这位学生的声音有些哽咽，她的回答虽然不是很符合要求，但可以看得出是真情的流露。）
师你真是一个懂得感恩的孩子！
师真的，孩子们，“心灵是一棵会开花的树”，随着我们年龄的增长与阅历的丰富，我们读文章会有不同的感悟。其实何止是读文章，读草、读树、读人、读人生都会有新感悟，只有这样，这棵树才会发芽、开花，直到结果！
二、教学思考
课堂上，我引导学生“走进物象→走进作者→走进自己”，通过“言”“意”之间的转换，在历练思维的同时，把握文本的言语形式。所谓“走进物象”，即抓住文本所塑造的人物、景物等，审视体察其表征；而“走进作者”就是教师根据文本所呈现不同的社会环境和生活方式，引导学生充分发挥联想和想象，设身处地，知人论世，尽可能还原作品所表现的现场；最后，引领学生“走进自己”，通过初步感知，由“言”而“意”，与言语主体融通，既入乎其内，又出乎其外，由感性到理性，从而内化文本的“言语形式”，提高言语智能，增长言语智慧。
《一棵小桃树》是统编初中语文教材七年级下册的课文，作家由一棵小桃树联系自己的生活，概括总结出“不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来”的人生哲理。基于以上内容，我设计的教学流程为：“走进物象（桃树），用心品味”“走进作者，与情共鸣”“走进自己，感悟生活”。教师如何引领学生驰骋于文本的原野？必须关注学生学习的出发点以及学习的状态，从学生的角度思考问题，关注他们会在哪里有疑问，这些都是课堂教学必须落实的重点。为此，我紧紧围绕“以生为本”的理念，围绕“学什么”“怎么学”展开教学。
结合学情，综合考虑课程目标、编者意图、文本价值等，我设计的重点是理解写作的主旨和意图，通过关注一个词语、分析一个句子、理解一种修辞，让学生借助“树”的意象领略“言”的美妙，领悟文章传达的人生启示。首先，引导学生自主批注阅读时的感悟，并通过小组内交流完成对小桃树特点的把握。至于怎么写的、为什么这么写，学生在对文章整体把握的基础上，由“树”之形走进“树”之“神”，这也正是散文阅读教学绕不开的问题，也使课堂得以进一步推进——走进作者。这一环节，学生在对课文形成一定初感的基础上，先组内质疑、讨论、交流。对于经过组内讨论仍未解决的问题，再开展组际交流，如“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……”，这里的“羽毛剥脱的天鹅”指什么？如何理解句中的“竟”？学生通过思维的碰撞，由此明白了追求的美好、奋斗的欣喜。继而，教师通过原文标点增删的比较以及虚词“吗”“呢”用法的進一步牵引，自然进入“知人论世”，还原了作者那颗奋斗不屈的心。以上完成了课堂前两个环节的教学任务。
那么，要让学生一步一步由领悟“意”的内蕴走向品鉴“言”的表达方式，就需要适时为学生搭支建架。教师在引导学生个别诵读、彼此挑战诵读、配乐集体诵读之后，启发他们逐步敞开自己的心扉，心有戚戚，情溢于中。在接下来“小桃树会对你说些什么”的练笔活动中，学生诉诸笔端的是充满奋进的文字：“不要害怕，不要悲伤，生活就是这样处处充满了‘没想到’，但是只有经过磨难，人生才会精彩！”“这世界有苦也有乐，苦乐交织间，你不能只是流泪，而是要做一个含泪奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折”……学生的回答是真实而有个性的，所以，课堂上教师不是要站在成人的立场与角度去替学生思考与解读，更不要人为地设计多个所谓的教学点，然后就“守株待兔”，甚至于“生拉硬拽”，直至把学生引入自己提前设计好的“圈内”，而是要为学生不断搭建支架，然后引导他们顺着支架，拾级而上。
如此，沿着“走进物象→走进作者→走进自己”的思路，教师充分发挥学生的主体作用，让学生在文本中真实感悟到了散文语言的魅力，“享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福”。