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【摘要】近年来对大学英语教学进行了诸多的尝试和改革，笔者所在的学校结合学生和教学实际，对大学英语课程采用形成性评价为主导的考核模式，导学课作为课程的第一课，有着不可忽视的作用。结合自身教学实际，笔者对形成性评价考核模式下的大学英语导学课进行探索，以期对导学课有更好的认识，对课程教学起到指导和辅助作用。
【关键词】大学英语；形成性评价；导学课
【Abstract】In recent years， there have been many attempts and reforms in college English teaching. According to the practical situation of students and teaching， the teachers adopt a formative assessment model for college English courses. As the first lesson of college English teaching， guidance course has an indispensable role. In order to have a better understanding of it and make it play a guiding and auxiliary role in the course teaching， the author explores the college English guidance course that is under the formative evaluation model combined with the author’s teaching practice.
【Key words】college English； formative assessment； guidance course
【作者简介】沈琼芳（1987-），女，昆明理工大学津桥学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。
一、大学英语导学课的必要性
导学课，顾名思义就是引导或指导学习的课程。大学英语是大学教育中开设的一门公共必修课，同时是在校大学生提升和完善英语能力的基础性学科。作为基础性学科，大学英语有着不可替代的作用，但作为公共课程也比较容易被学生忽视。笔者教授的大学英语课程主要针对的是独立学院的学生，学生整体反馈出来的情况是英语水平参差不齐，基础相对薄弱，学习兴趣淡薄，学习方式相对僵化，学习目标不够明确。另外，学校的学分管理制度允许学生每学期自由选择授课教师，并且大学英语开设读写和视听说两门独立的课程，在两学年共四学期的大学英语学习中，学生每学期都可能会遇到不同的老师，所以在每学期的第一次课开设导学课，结合教学实际介紹学科课程性质、课程学习内容、教学目标、教学组织方式、师生在教学过程中的教学定位、学习策略和教师个人情况（于轶，2010：214）等还是非常有必要的，便于学生和老师之间相互认识了解，为进一步开展教学做好铺垫。
二、大学英语导学课的主要内容
笔者所在学校的大学英语课程采用的教学效果评价模式主要是形成性评价结合终结性评价的考核方式，其中形成性评价占期末考核总成绩的比例是60%，终结性评价占比40%，按照教研室的统一规定，每学期的第一次课开设导学课内容。结合教学实际和教师授课风格，导学课主要向学生介绍清楚课程的相关情况，课程的评价体系及相关细节，常用的学习资源和学习方法等，也可以结合学生和教师的实际情况加入一些其他内容，如教师情况介绍和激发课堂活力的游戏及其他教学策略等介绍。
1.课程相关情况。利用导学课向学生介绍清楚课程的相关情况是大学英语教学得以顺利实施的基础。导学课对课程的相关介绍包括教学时间周期、使用的教材、学期的教学内容、教学相关要求和期末考核等。刚进入大学校园的一年级新生对大学课程体系完全是陌生的状态，导学课可以结合初等和中等英语教育与高等英语教育的差异向学生介绍大学英语课程的整体体系，包括课程的设置、整体课时和学分的安排等，介绍课程的三维目标，包括近期的目标和远景的目标等，便于学生能够通过导学课进一步了解大学英语学习与以往英语学习的差异，做好思想和学习准备，及时有效地投入学习。老生的导学课，在有了对课程整体体系和学习目标认识的基础上，根据学生的实际情况进一步细化课程学习的目标，引导学生反思学习方法和实际效果，进一步激发英语学习的兴趣和动力。
2.课程的评价体系及相关细节。利用导学课向学生介绍清楚课程的评价体系及相关细节是督促学生强化自主学习意识，端正学习态度以及检验英语教学效果的有力保障。学校大学英语课程采用的是形成性评价为主导结合终结性评价的考核模式，利用导学课向学生介绍清楚形成性评价和终结性评价的考核方式及细节尤其重要。一方面，通过即时、动态、多次、多维度对学生实施的评价不仅能够激发学生的兴趣和课堂的参与度，而且能够通过学生的反馈适时适度调整和改进教师的教学；另一方面，学生了解清楚大学英语课程不再是以往的期末考试决定成绩的英语学习，会更加注重过程知识的积累而不仅仅关注期末的成绩。
教研室制订了统一的形成性评价考核标准，如读写课程形成性评价包括阅读（30%）、笔头练习（占比30%，包括写作和翻译，每学期各完成5篇写作和翻译练习）、课堂测验（20%）、课堂表现（10%）和出勤（10%）等多个维度；视听说课包括出勤（10%）、课堂表现（10%）、听力书面作业（40%）和课外自主口语作业（40%）等多个维度。每个维度又有具体的细分项目和评分标准，如读写课程的阅读项目包括教材阅读的读书笔记、教材配套的阅读练习、四级真题阅读和英语课外读物阅读等多个不同梯度的评分项目；视听说课程的课外自主口语作业项目包括1次自我介绍、5次朗读录音和5次对话视频等多个差异分值评分项目。
【关键词】大学英语；形成性评价；导学课
【Abstract】In recent years， there have been many attempts and reforms in college English teaching. According to the practical situation of students and teaching， the teachers adopt a formative assessment model for college English courses. As the first lesson of college English teaching， guidance course has an indispensable role. In order to have a better understanding of it and make it play a guiding and auxiliary role in the course teaching， the author explores the college English guidance course that is under the formative evaluation model combined with the author’s teaching practice.
【Key words】college English； formative assessment； guidance course
【作者简介】沈琼芳（1987-），女，昆明理工大学津桥学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。
一、大学英语导学课的必要性
导学课，顾名思义就是引导或指导学习的课程。大学英语是大学教育中开设的一门公共必修课，同时是在校大学生提升和完善英语能力的基础性学科。作为基础性学科，大学英语有着不可替代的作用，但作为公共课程也比较容易被学生忽视。笔者教授的大学英语课程主要针对的是独立学院的学生，学生整体反馈出来的情况是英语水平参差不齐，基础相对薄弱，学习兴趣淡薄，学习方式相对僵化，学习目标不够明确。另外，学校的学分管理制度允许学生每学期自由选择授课教师，并且大学英语开设读写和视听说两门独立的课程，在两学年共四学期的大学英语学习中，学生每学期都可能会遇到不同的老师，所以在每学期的第一次课开设导学课，结合教学实际介紹学科课程性质、课程学习内容、教学目标、教学组织方式、师生在教学过程中的教学定位、学习策略和教师个人情况（于轶，2010：214）等还是非常有必要的，便于学生和老师之间相互认识了解，为进一步开展教学做好铺垫。
二、大学英语导学课的主要内容
笔者所在学校的大学英语课程采用的教学效果评价模式主要是形成性评价结合终结性评价的考核方式，其中形成性评价占期末考核总成绩的比例是60%，终结性评价占比40%，按照教研室的统一规定，每学期的第一次课开设导学课内容。结合教学实际和教师授课风格，导学课主要向学生介绍清楚课程的相关情况，课程的评价体系及相关细节，常用的学习资源和学习方法等，也可以结合学生和教师的实际情况加入一些其他内容，如教师情况介绍和激发课堂活力的游戏及其他教学策略等介绍。
1.课程相关情况。利用导学课向学生介绍清楚课程的相关情况是大学英语教学得以顺利实施的基础。导学课对课程的相关介绍包括教学时间周期、使用的教材、学期的教学内容、教学相关要求和期末考核等。刚进入大学校园的一年级新生对大学课程体系完全是陌生的状态，导学课可以结合初等和中等英语教育与高等英语教育的差异向学生介绍大学英语课程的整体体系，包括课程的设置、整体课时和学分的安排等，介绍课程的三维目标，包括近期的目标和远景的目标等，便于学生能够通过导学课进一步了解大学英语学习与以往英语学习的差异，做好思想和学习准备，及时有效地投入学习。老生的导学课，在有了对课程整体体系和学习目标认识的基础上，根据学生的实际情况进一步细化课程学习的目标，引导学生反思学习方法和实际效果，进一步激发英语学习的兴趣和动力。
2.课程的评价体系及相关细节。利用导学课向学生介绍清楚课程的评价体系及相关细节是督促学生强化自主学习意识，端正学习态度以及检验英语教学效果的有力保障。学校大学英语课程采用的是形成性评价为主导结合终结性评价的考核模式，利用导学课向学生介绍清楚形成性评价和终结性评价的考核方式及细节尤其重要。一方面，通过即时、动态、多次、多维度对学生实施的评价不仅能够激发学生的兴趣和课堂的参与度，而且能够通过学生的反馈适时适度调整和改进教师的教学；另一方面，学生了解清楚大学英语课程不再是以往的期末考试决定成绩的英语学习，会更加注重过程知识的积累而不仅仅关注期末的成绩。
教研室制订了统一的形成性评价考核标准，如读写课程形成性评价包括阅读（30%）、笔头练习（占比30%，包括写作和翻译，每学期各完成5篇写作和翻译练习）、课堂测验（20%）、课堂表现（10%）和出勤（10%）等多个维度；视听说课包括出勤（10%）、课堂表现（10%）、听力书面作业（40%）和课外自主口语作业（40%）等多个维度。每个维度又有具体的细分项目和评分标准，如读写课程的阅读项目包括教材阅读的读书笔记、教材配套的阅读练习、四级真题阅读和英语课外读物阅读等多个不同梯度的评分项目；视听说课程的课外自主口语作业项目包括1次自我介绍、5次朗读录音和5次对话视频等多个差异分值评分项目。