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信息技术的迅速发展不断影响着教学改革，近年来，基于信息技术的翻转课堂又掀起了课堂教学改革的波澜。翻转课堂就是让学生先在家中或课外根据教师所提供的学习资源自主学习，然后再回到课堂上师生面对面交流，共同对教学的主题内容进行分析和讨论。翻转课堂作为一种教学形态，与传统课堂相比，翻转课堂的优势在于先学后教。
在翻转课堂理念的影响下，微课程成为了实现翻转课堂的重要载体。黎加厚指出：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”这种数字化手段最大的好处是可以替代教师上课，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看。微课的兴起，是翻转课堂的渗透，更是新课堂教学模式生成的前奏。
微课在语文教学中已经产生了不小的影响，且正在逐步深化，随着教改的深入，必将实现课堂的“翻转”。 在初中语文教学中，文言文一直被认为是教学矛盾比较突出的内容，要想提高文言文课堂教学效率，必须从改变传统的课堂教学入手。将翻转课堂的理念运用于文言文课堂教学，依托微课实现教学高效率。
一、传统文言文教学存在弊端
文言文教学历来是中学语文教学的难点之一，文言文教学现状可以用一句话概括，即教师讲得累，学生听得苦。具体而言，传统文言文教学存在着以下问题：
1.教法陈旧单调，扼杀学习兴趣。一般情况下，文言文的教学任务和教学目标，都是以中考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，很少总结文言文字词理解的一般规律。教课文就是纯粹的对一篇课文的疏通，很少有课外拓展。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着中考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。
2.学生学习以应试为主，缺乏主动性和主体意识。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受;加上课本中所选的文言文对学生来说缺乏时代感，学生难以产生共鸣;更何况文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。因此，学不好文言文也是情理之中的事了。
二、微课应用于文言文教学中的优势
针对以上文言文教学中出现的问题，将微课应用在文言文教学中，不仅可以改变传统文言文教学的课堂模式，而且有诸多优势。
1.学生学习自主，教学有针对性。在翻转课堂中，微课教学视频学生可以根据自己的需要，不限时间、不限次数地观看，直到自己已经掌握该知识点为止。值得一提的是，在微课教学的模式下，学生如因事、因病请假缺课，也不必担心落下课业，只要点击相关知识点的微课视频即可。更为重要的是，微课教学提供的是一系列完整的教学频，每一个学生获得的知识都是系统化的，不是零碎的、低效的。
2.教师在课堂上的作用重在指导学生知识内化，师生关系得以改善。在这种教学模式下，教师把以往传授知识点的时间空出来，可以更多地去关注学生课堂的学习状态。教师参与到学生相互学习的讨论中，给予学生切实有效的指导，从而使得传统的师生关系也得以改善。
3.以多媒体技术为依托，学习效率实现最大化。微课教学依靠网络和对信息媒体技术的合理运用，使学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。
三、文言文微课制作的内容
1.教师根据课标和教学实践，录制文言文教学系列微课。微课的制作原则要体现以学生为本的教学思想，突出重、难点，结合实例进行讲解分析，要注意方法的指导和规律的总结，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6—10分钟。学生对文言文词类活用较难把握，可以制作名词活用作动词、名词活用作状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课;学生翻译往往不得要领，可以制作文言文翻译的原则与方法、文言文翻译之直译和意译等微课;关于文言文的句式，可以制作文言文常见的固定结构、文言文特殊句式之被动句、文言文特殊句式之判断句、文言文特殊句式之状语后置句、文言文特殊句式之宾语前置句、文言文特殊句式之定语后置句等微课。根据不同的知识点，录制相关的教学微课视频，形成系列化的教学视频，形成文言文教学微课资源库。
2.在具体课文的学习上。每一篇课文可以提供3—5个微课让学生观看学习，其内容主要是课文重点字词句的翻译、课文内容的理解、写作手法和写作特色、文言文知识的积累。
3.录制相关的练习评测视频，检测教学。为检测学生的学习成果，可以录制相关的重点字词、重点句式的练习与评析微课视频，能够让学生在练习中进一步熟悉和巩固相关知识点，做到学以致用。
四、文言文教学翻转课堂的实施策略
1.课前，教师编制文言课文的教案和学习单，建立相关的教学平台和交流平台，将录制的教学微课视频和学习单上传到平台上供学生自主下载学习。建立班级Q群，可以方便学生在学习中遇到问题能够通过这个交流平台解疑答惑。翻转课堂的实施，必须建立在每一位学生都掌握了相关的操作技巧的基础上。学生在课前围绕特定的知识点，借助导学案和视频进行自主学习，如果遇到问题，可以线上寻求教师和同学的帮助。学生把学习后完成的导学案发送给教师，教师及时把握每一个学生的学习状态和作业完成情况。
2.课上，学生先以组内讨论的形式，谈谈个人的学习体会与感受以及自己学习过程中遇到的困难或者问题;先把问题放在组内讨论解决，小组解决不了，再次观看相关的微课视频进行理解学习;还有困难的，由教师指导参与解决问题，并向全班学生做讲解展示，同时完成微课中的专项练习进行自我检测;实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教教师，教师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。
3.课后，教师根据课堂检测中突出的问题，制作相应的评析微课或学习指导的微课，上传到群视频，供学生自行巩固学习。
文言文教学的新模式应该依托微课，努力实现课堂的翻转。将原先课堂讲授教师教的方式翻转为多媒体微课传授，将学生枯燥的课堂学习方式，翻转为无限制随意内化吸收模式，将课堂一人发声、万籁俱寂的现状翻转为学生踊跃讨论、教师很少发声的前景。只有在这样的新课堂模式下，文言文教学才能进入一个崭新的境界，学生的文言积累也将跃上一个新台阶。
在翻转课堂理念的影响下，微课程成为了实现翻转课堂的重要载体。黎加厚指出：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”这种数字化手段最大的好处是可以替代教师上课，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看。微课的兴起，是翻转课堂的渗透，更是新课堂教学模式生成的前奏。
微课在语文教学中已经产生了不小的影响，且正在逐步深化，随着教改的深入，必将实现课堂的“翻转”。 在初中语文教学中，文言文一直被认为是教学矛盾比较突出的内容，要想提高文言文课堂教学效率，必须从改变传统的课堂教学入手。将翻转课堂的理念运用于文言文课堂教学，依托微课实现教学高效率。
一、传统文言文教学存在弊端
文言文教学历来是中学语文教学的难点之一，文言文教学现状可以用一句话概括，即教师讲得累，学生听得苦。具体而言，传统文言文教学存在着以下问题：
1.教法陈旧单调，扼杀学习兴趣。一般情况下，文言文的教学任务和教学目标，都是以中考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，很少总结文言文字词理解的一般规律。教课文就是纯粹的对一篇课文的疏通，很少有课外拓展。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着中考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。
2.学生学习以应试为主，缺乏主动性和主体意识。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受;加上课本中所选的文言文对学生来说缺乏时代感，学生难以产生共鸣;更何况文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。因此，学不好文言文也是情理之中的事了。
二、微课应用于文言文教学中的优势
针对以上文言文教学中出现的问题，将微课应用在文言文教学中，不仅可以改变传统文言文教学的课堂模式，而且有诸多优势。
1.学生学习自主，教学有针对性。在翻转课堂中，微课教学视频学生可以根据自己的需要，不限时间、不限次数地观看，直到自己已经掌握该知识点为止。值得一提的是，在微课教学的模式下，学生如因事、因病请假缺课，也不必担心落下课业，只要点击相关知识点的微课视频即可。更为重要的是，微课教学提供的是一系列完整的教学频，每一个学生获得的知识都是系统化的，不是零碎的、低效的。
2.教师在课堂上的作用重在指导学生知识内化，师生关系得以改善。在这种教学模式下，教师把以往传授知识点的时间空出来，可以更多地去关注学生课堂的学习状态。教师参与到学生相互学习的讨论中，给予学生切实有效的指导，从而使得传统的师生关系也得以改善。
3.以多媒体技术为依托，学习效率实现最大化。微课教学依靠网络和对信息媒体技术的合理运用，使学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。
三、文言文微课制作的内容
1.教师根据课标和教学实践，录制文言文教学系列微课。微课的制作原则要体现以学生为本的教学思想，突出重、难点，结合实例进行讲解分析，要注意方法的指导和规律的总结，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6—10分钟。学生对文言文词类活用较难把握，可以制作名词活用作动词、名词活用作状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课;学生翻译往往不得要领，可以制作文言文翻译的原则与方法、文言文翻译之直译和意译等微课;关于文言文的句式，可以制作文言文常见的固定结构、文言文特殊句式之被动句、文言文特殊句式之判断句、文言文特殊句式之状语后置句、文言文特殊句式之宾语前置句、文言文特殊句式之定语后置句等微课。根据不同的知识点，录制相关的教学微课视频，形成系列化的教学视频，形成文言文教学微课资源库。
2.在具体课文的学习上。每一篇课文可以提供3—5个微课让学生观看学习，其内容主要是课文重点字词句的翻译、课文内容的理解、写作手法和写作特色、文言文知识的积累。
3.录制相关的练习评测视频，检测教学。为检测学生的学习成果，可以录制相关的重点字词、重点句式的练习与评析微课视频，能够让学生在练习中进一步熟悉和巩固相关知识点，做到学以致用。
四、文言文教学翻转课堂的实施策略
1.课前，教师编制文言课文的教案和学习单，建立相关的教学平台和交流平台，将录制的教学微课视频和学习单上传到平台上供学生自主下载学习。建立班级Q群，可以方便学生在学习中遇到问题能够通过这个交流平台解疑答惑。翻转课堂的实施，必须建立在每一位学生都掌握了相关的操作技巧的基础上。学生在课前围绕特定的知识点，借助导学案和视频进行自主学习，如果遇到问题，可以线上寻求教师和同学的帮助。学生把学习后完成的导学案发送给教师，教师及时把握每一个学生的学习状态和作业完成情况。
2.课上，学生先以组内讨论的形式，谈谈个人的学习体会与感受以及自己学习过程中遇到的困难或者问题;先把问题放在组内讨论解决，小组解决不了，再次观看相关的微课视频进行理解学习;还有困难的，由教师指导参与解决问题，并向全班学生做讲解展示，同时完成微课中的专项练习进行自我检测;实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教教师，教师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。
3.课后，教师根据课堂检测中突出的问题，制作相应的评析微课或学习指导的微课，上传到群视频，供学生自行巩固学习。
文言文教学的新模式应该依托微课，努力实现课堂的翻转。将原先课堂讲授教师教的方式翻转为多媒体微课传授，将学生枯燥的课堂学习方式，翻转为无限制随意内化吸收模式，将课堂一人发声、万籁俱寂的现状翻转为学生踊跃讨论、教师很少发声的前景。只有在这样的新课堂模式下，文言文教学才能进入一个崭新的境界，学生的文言积累也将跃上一个新台阶。