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摘 要：当前，阅读教学的瓶颈在于阅读评价缺失、阅读面狭窄和阅读方式单一，要满足课程标准对阅读教学的要求，必须在这三个方面有所突破。一、确立突出情感因素和激励学生思维的阅读评价目标;二、结合课内阅读与课外阅读，通过适当增加课堂阅读内容;三、在语文阅读教学中，引入现代化教学手段和多元化的阅读教学模式。
关键词：初中语文;多元化阅读;教学模式
阅读是一种复杂的个体心智活动，要训练中学生的阅读能力，需要有针对性地对学生进行有效的阅读教学，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，最终形成独立的阅读能力。我认为阅读教学的瓶颈在于阅读评价缺失、阅读面狭窄和阅读方式单一，要满足课程标准对阅读教学的要求，必须在这三个方面有所突破。
一、确立突出情感因素和激励学生思维的阅读评价目标，完善阅读评价手段，结合个性化阅读和合作学习，积极营造活跃的课堂氛围。阅读评价目标的情感因素是由阅读内容的情感性决定的，语文阅读教学要达到激发学生兴趣并领会、掌握相关知识点的目的，必须要在阅读教学中突出情感因素。不论是教写人的还是记事的文章，亦或是教说明文和议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之意，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
激励思维则是由阅读思维的情境性所决定的。它是直接通过语言训练来实现的，学生接受理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。尤其是记叙文和文学作品的阅读教学。必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
因此，只有确立突出情感因素和激励学生思维的阅读评价目标，才能真正实现学生的个性化阅读，使他们在阅读过程中充分发挥能动性，达到融会贯通课文内容和相关知识点的目的。教师应该在课堂教学中适当引入多种评价方式，首先要以鼓励鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。实践证明，充分调动各种评价手段，有助于引导学生在阅读中合作学习，激活了课堂氛围。
二、结合课内阅读与课外阅读，通过适当增加课堂阅读内容，并鼓励学生开展课外延伸阅读，来扩大基于课文内容的阅读面，更好地掌握相关知识点。课外阅读是以课文为基点的延伸，它涉及作品的时代背景评价价值等相关知识。将课外阅读获得的认识整合到课内，有助于活化课文中蕴含的语文知识和语文技能，从而加深对课本知识的理解和掌握。课外阅读教学正是课内阅读教学的有机补充，使中学生自学能力促进的重要途径。
课内阅读与课外阅读的结合，要求语文教师尽可能开阔自己的视野，收集与专业相关的各类信息，作为课堂教学的补充，制造更多的课堂兴奋点。在阅读指导中，教师要注意以课文内容为核心，明确相关资料查找要求，引导学生开展扩展性阅读，要有计划地向学生推荐相关书目。引导学生开展延展性阅读，要本着训练所学语文技巧的目的，引导学生开展训练型阅读，要在研究对比性衡量作品价值的基础上，引导学生开展鉴赏性阅读，要以拓宽知识面为目的，引导学生开展自由性阅读。
三、在语文阅读教学中，引入现代化教学手段和多元化的阅读教学模式，以激活课堂氛围，提高课堂阅读教学的效果和效率。阅读方式从不同的角度可以分为有声阅读和无声阅读，朗读和默读，速读和慢读，精读和浏览，听读和视读，配音朗读和清读，个读和齐读，对话阅读、探究阅读体验阅读等等。阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要，充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。
利用现代化教学手段，采用信息輻射教学，可以增大课堂容量。让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。语文教师应该充分利用多媒体教学和丰富的网络资源，利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的阅读情境，构建立体化多元化的阅读教学模式。
参考文献：
[1]贾栋.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].山西青年，2018，000（003）：113.
[2]段爱芳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018，000（003）：22-23.
关键词：初中语文;多元化阅读;教学模式
阅读是一种复杂的个体心智活动，要训练中学生的阅读能力，需要有针对性地对学生进行有效的阅读教学，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，最终形成独立的阅读能力。我认为阅读教学的瓶颈在于阅读评价缺失、阅读面狭窄和阅读方式单一，要满足课程标准对阅读教学的要求，必须在这三个方面有所突破。
一、确立突出情感因素和激励学生思维的阅读评价目标，完善阅读评价手段，结合个性化阅读和合作学习，积极营造活跃的课堂氛围。阅读评价目标的情感因素是由阅读内容的情感性决定的，语文阅读教学要达到激发学生兴趣并领会、掌握相关知识点的目的，必须要在阅读教学中突出情感因素。不论是教写人的还是记事的文章，亦或是教说明文和议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之意，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
激励思维则是由阅读思维的情境性所决定的。它是直接通过语言训练来实现的，学生接受理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。尤其是记叙文和文学作品的阅读教学。必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
因此，只有确立突出情感因素和激励学生思维的阅读评价目标，才能真正实现学生的个性化阅读，使他们在阅读过程中充分发挥能动性，达到融会贯通课文内容和相关知识点的目的。教师应该在课堂教学中适当引入多种评价方式，首先要以鼓励鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。实践证明，充分调动各种评价手段，有助于引导学生在阅读中合作学习，激活了课堂氛围。
二、结合课内阅读与课外阅读，通过适当增加课堂阅读内容，并鼓励学生开展课外延伸阅读，来扩大基于课文内容的阅读面，更好地掌握相关知识点。课外阅读是以课文为基点的延伸，它涉及作品的时代背景评价价值等相关知识。将课外阅读获得的认识整合到课内，有助于活化课文中蕴含的语文知识和语文技能，从而加深对课本知识的理解和掌握。课外阅读教学正是课内阅读教学的有机补充，使中学生自学能力促进的重要途径。
课内阅读与课外阅读的结合，要求语文教师尽可能开阔自己的视野，收集与专业相关的各类信息，作为课堂教学的补充，制造更多的课堂兴奋点。在阅读指导中，教师要注意以课文内容为核心，明确相关资料查找要求，引导学生开展扩展性阅读，要有计划地向学生推荐相关书目。引导学生开展延展性阅读，要本着训练所学语文技巧的目的，引导学生开展训练型阅读，要在研究对比性衡量作品价值的基础上，引导学生开展鉴赏性阅读，要以拓宽知识面为目的，引导学生开展自由性阅读。
三、在语文阅读教学中，引入现代化教学手段和多元化的阅读教学模式，以激活课堂氛围，提高课堂阅读教学的效果和效率。阅读方式从不同的角度可以分为有声阅读和无声阅读，朗读和默读，速读和慢读，精读和浏览，听读和视读，配音朗读和清读，个读和齐读，对话阅读、探究阅读体验阅读等等。阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要，充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。
利用现代化教学手段，采用信息輻射教学，可以增大课堂容量。让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。语文教师应该充分利用多媒体教学和丰富的网络资源，利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的阅读情境，构建立体化多元化的阅读教学模式。
参考文献：
[1]贾栋.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].山西青年，2018，000（003）：113.
[2]段爱芳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2018，000（003）：22-23.