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摘 要：课外趣味阅读能够令学生充分感受到阅读的乐趣和魅力，进而培养学生良好的阅读习惯，促使学生在阅读中真正有所收获与成长。本文围绕阅读兴趣、指导阅读、激励持续阅读、读书交流活动等方面，对引导中高年级学生课外趣味阅读的策略进行了探讨。
关键词：中高年级;课外阅读;读书交流活动
课外阅读是促进中高年级学生开发智力、发展个性、提高阅读水平、增长见识、提升思想道德素质、培养自学能力与独立精神、形成良好心理品质的有效方式。要使学生真正积极、自主地进行课外阅读，一定要凸显课外阅读的趣味性，在教学过程中，可以围绕部编版语文教材的“快乐读书吧”栏目，引导中高级学生课外趣味阅读，让学生在快乐读书中实现健康成长、全面发展。
一、激发学生的阅读兴趣
对课外趣味阅读而言，激发学生阅读兴趣无疑是最基础也是最关键的一点。只有学生自身具有强烈兴趣，才会主动进行课外阅读，进而在阅读中收获乐趣，感受快乐，体验阅读魅力。有效激发学生阅读兴趣，教师既可以利用多媒体向学生展示更为生动丰富的画面内容，也可以通过课外活动激发学生兴趣与主动性。例如教师在指导学生阅读民间故事传说《宝莲灯》时，利用多媒体以及课外活动两种方式来激发学生的兴趣。在课前，教师通过网络搜集与宝莲灯相关的动画片、电影、电视等的片段，向学生布置收集周围人讲的宝莲灯相关民间故事的任务，要求学生将他们听到的故事整理成记录卡，带到课堂来交流。这样，学生在课前便对阅读产生了积极兴趣，在课堂上又受到了多媒体动画、电影等的感染，对《宝莲灯》这一故事产生了浓厚的兴趣。课后再要求学生阅读宝莲灯相关的故事书籍时，学生将会在阅读中真正有所收获。
二、合理指导学生阅读
要想让学生真正感受阅读的趣味性，除了要激发他们的兴趣之外，更要指导他们以科学、正确、有效的方式进行阅读。教师可以根据教材中“快乐书读吧”栏目的推荐阅读，指导学生制订适合自己的阅读计划，合理设计与布置阅读任务，让学生带着阅读任务进行自主阅读，在学生遇到困难时及时进行点拨。例如指导学生阅读《灰尘的旅行——中国科普作品精选》时，在学生阅读之前，可以布置简单的阅读思考问题：山谷为什么会讲话？这是一种什么现象？设置简单的思考问题，指导学生带着问题展开阅读。在问题驱动下，学生阅读就有了明确的方向，更加能够把握其中要点，从中收获情感共鸣，增长见识，培养思维能力。
三、激励学生持续阅读
在长时间的课外阅读中，学生往往会逐渐失去阅读耐性，导致阅读活动难以顺利推进。针对这一普遍现象，教师应当采取有效措施激励学生持续阅读，让学生能够在阅读中源源不断地收获正向反馈，进而更加积极、主动地进行阅读。例如在指导学生阅读民间故事时，可以依据民间故事情节模式化、民间故事主人公具有相似特征、民间故事中的动物有固定形象等特征，来引导学生延伸阅读，从课内读过的一本书，去读完具有相似特征的另外几本书，使学生在阅读民间故事时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。为激励持续阅读，教师也可以设置小组竞赛阅读、课外知识明星栏、阅读之星等比拼形式，鼓励学生交流阅读进展，分享不同阶段的感受，教师对学生们的阅读体验和总结进行评价，对学生的阅读成果进行激励，增强学生的成就感和自信心，促使学生愿意读、喜欢读、主动读，长期坚持阅读。
四、组织读书交流活动
课外趣味阅读与课堂阅读最大的区别在于摆脱了课堂的限制，能够以更加多样化的形式支持阅讀，进而丰富阅读趣味性和实践性，强化学生们基于阅读的心得交流，让阅读更具开放性和共享性，而非学生独自一人默默完成阅读。这样，阅读的趣味性将得到大幅度提升，学生能够在交流活动中互相推荐优秀书籍，分享阅读体验，共同剖析故事起因结果，强化阅读参与感的同时深化阅读理解和感受。例如在指导学生阅读欧洲民间故事《参天树》《爱父亲如盐》《尼伯龙根之歌》等时，教师要求学生阅读这些文本，制作相应的读书卡，对故事主要内容进行简单复述，在班级通过分享读书卡的方式，相互分享各自的阅读体验;教师组织开展班级故事会，让学生熟记一个故事并以自己的语言，配上相应的动作和表情讲出故事，还可以根据自己的喜好对故事进行适当丰富或改编;教师根据实际阅读情况，组织学生选取合适的阅读内容表演课本剧。例如在阅读《西游记》时，可以根据《西游记》故事情节曲折，人物众多，性格各异的特点，适合表演，将学生分成几个小组，各个小组选择一个故事情节进行表演，通过演情节、猜情节的形式，共同感受阅读延伸出来的乐趣。
综上可知，快乐读书是符合中高年级学生身心特征的读书方式，也是现代教育所追求的教育形式。教师在组织和指导学生进行课外趣味阅读时，一定要将学生放在首要地位，充分关注学生所思所想、所需所求，以满足学生兴趣和令学生感受乐趣为重点，通过科学、合理的方式对学生进行有效指导，让学生能够真正在课外趣味阅读中快乐读书。
参考文献：
[1]杨敬女. 小学语文中年级课外趣味阅读的有效指导[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2018（11）：19.
[2]季海华. 小学阶段课外阅读的重要性及趣味性阅读探究[J]. 学苑教育，2016（14）：60.
关键词：中高年级;课外阅读;读书交流活动
课外阅读是促进中高年级学生开发智力、发展个性、提高阅读水平、增长见识、提升思想道德素质、培养自学能力与独立精神、形成良好心理品质的有效方式。要使学生真正积极、自主地进行课外阅读，一定要凸显课外阅读的趣味性，在教学过程中，可以围绕部编版语文教材的“快乐读书吧”栏目，引导中高级学生课外趣味阅读，让学生在快乐读书中实现健康成长、全面发展。
一、激发学生的阅读兴趣
对课外趣味阅读而言，激发学生阅读兴趣无疑是最基础也是最关键的一点。只有学生自身具有强烈兴趣，才会主动进行课外阅读，进而在阅读中收获乐趣，感受快乐，体验阅读魅力。有效激发学生阅读兴趣，教师既可以利用多媒体向学生展示更为生动丰富的画面内容，也可以通过课外活动激发学生兴趣与主动性。例如教师在指导学生阅读民间故事传说《宝莲灯》时，利用多媒体以及课外活动两种方式来激发学生的兴趣。在课前，教师通过网络搜集与宝莲灯相关的动画片、电影、电视等的片段，向学生布置收集周围人讲的宝莲灯相关民间故事的任务，要求学生将他们听到的故事整理成记录卡，带到课堂来交流。这样，学生在课前便对阅读产生了积极兴趣，在课堂上又受到了多媒体动画、电影等的感染，对《宝莲灯》这一故事产生了浓厚的兴趣。课后再要求学生阅读宝莲灯相关的故事书籍时，学生将会在阅读中真正有所收获。
二、合理指导学生阅读
要想让学生真正感受阅读的趣味性，除了要激发他们的兴趣之外，更要指导他们以科学、正确、有效的方式进行阅读。教师可以根据教材中“快乐书读吧”栏目的推荐阅读，指导学生制订适合自己的阅读计划，合理设计与布置阅读任务，让学生带着阅读任务进行自主阅读，在学生遇到困难时及时进行点拨。例如指导学生阅读《灰尘的旅行——中国科普作品精选》时，在学生阅读之前，可以布置简单的阅读思考问题：山谷为什么会讲话？这是一种什么现象？设置简单的思考问题，指导学生带着问题展开阅读。在问题驱动下，学生阅读就有了明确的方向，更加能够把握其中要点，从中收获情感共鸣，增长见识，培养思维能力。
三、激励学生持续阅读
在长时间的课外阅读中，学生往往会逐渐失去阅读耐性，导致阅读活动难以顺利推进。针对这一普遍现象，教师应当采取有效措施激励学生持续阅读，让学生能够在阅读中源源不断地收获正向反馈，进而更加积极、主动地进行阅读。例如在指导学生阅读民间故事时，可以依据民间故事情节模式化、民间故事主人公具有相似特征、民间故事中的动物有固定形象等特征，来引导学生延伸阅读，从课内读过的一本书，去读完具有相似特征的另外几本书，使学生在阅读民间故事时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。为激励持续阅读，教师也可以设置小组竞赛阅读、课外知识明星栏、阅读之星等比拼形式，鼓励学生交流阅读进展，分享不同阶段的感受，教师对学生们的阅读体验和总结进行评价，对学生的阅读成果进行激励，增强学生的成就感和自信心，促使学生愿意读、喜欢读、主动读，长期坚持阅读。
四、组织读书交流活动
课外趣味阅读与课堂阅读最大的区别在于摆脱了课堂的限制，能够以更加多样化的形式支持阅讀，进而丰富阅读趣味性和实践性，强化学生们基于阅读的心得交流，让阅读更具开放性和共享性，而非学生独自一人默默完成阅读。这样，阅读的趣味性将得到大幅度提升，学生能够在交流活动中互相推荐优秀书籍，分享阅读体验，共同剖析故事起因结果，强化阅读参与感的同时深化阅读理解和感受。例如在指导学生阅读欧洲民间故事《参天树》《爱父亲如盐》《尼伯龙根之歌》等时，教师要求学生阅读这些文本，制作相应的读书卡，对故事主要内容进行简单复述，在班级通过分享读书卡的方式，相互分享各自的阅读体验;教师组织开展班级故事会，让学生熟记一个故事并以自己的语言，配上相应的动作和表情讲出故事，还可以根据自己的喜好对故事进行适当丰富或改编;教师根据实际阅读情况，组织学生选取合适的阅读内容表演课本剧。例如在阅读《西游记》时，可以根据《西游记》故事情节曲折，人物众多，性格各异的特点，适合表演，将学生分成几个小组，各个小组选择一个故事情节进行表演，通过演情节、猜情节的形式，共同感受阅读延伸出来的乐趣。
综上可知，快乐读书是符合中高年级学生身心特征的读书方式，也是现代教育所追求的教育形式。教师在组织和指导学生进行课外趣味阅读时，一定要将学生放在首要地位，充分关注学生所思所想、所需所求，以满足学生兴趣和令学生感受乐趣为重点，通过科学、合理的方式对学生进行有效指导，让学生能够真正在课外趣味阅读中快乐读书。
参考文献：
[1]杨敬女. 小学语文中年级课外趣味阅读的有效指导[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2018（11）：19.
[2]季海华. 小学阶段课外阅读的重要性及趣味性阅读探究[J]. 学苑教育，2016（14）：60.