美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应与其他学科相联系，体验美术活动的乐趣。儿童眼中的世界是绚丽多彩的，儿童心中的梦想是神奇诱人的。参加游戏活动，他们会娓娓动听地讲给别人听；看见美丽的景色，他们会情不自禁地用稚嫩的线条、色彩画出五彩斑斓的画，可见，作画和语言成了儿童传达内心世界的直接途径。虽然两种形式不同，却可以相互交流。文学中的想象、夸张在儿童画中已屡见不鲜，语文课中“看图说话”和“看图写话”则是由画面进行语言训练的例证。如何在小学美术课堂教学中进行绘画与语言的相互交流呢?在实践中我尝试从以下几个方面进行：
　　儿童在极富诱因的作画情况中画出了童趣迭出的画面，如能牵着他们的“情”，加以推波助澜的诱导，则能再次用语言文字打开他们的心扉。
　　1.自说其画，讲述所思。从儿童手中画出的画都包含着独特的观察和思考，我会仔细倾听孩子们的画面介绍，即使我一时听不懂或认为有不合理之处，也不枉加批评，同样会耐心听他们的“解说”。
　　在上《风筝》一课时，每个学生都画了场面各异的风筝和小朋友。我让他们结合画面告诉我是什么时候、在什么地方和哪些小朋友一起去放风筝的。他们都激动地讲着，突然，我见到一位同学画的风筝只有蚂蚁般大，便奇怪地问：“能不能告诉老师，这么小的风筝怎么放呢？”这位学生的回答令我大吃一惊——他告诉我，他的风筝不是小，而是上次放风筝的时候不小心拉断了线，结果风筝慢慢地越飞越高，越变越小。
　　可见，儿童在画面上画出了主要的，而简略了自以为次要的地方。如果鼓励他们用语言表达，就会拓展其内容。
　　2.发展思维，畅所欲言。儿童思维活跃多变，他们满腔热情地组织画面，看着画好的“作品”，又会诱发更多的联想。此时应让他们尽情地说。例如讲授《我设计的车》一课，大家都临摹了书上的车，我问：“大家想一下，如果现在每人发一辆车，你想要什么样的车？”孩子们纷纷举手，有的说：“我想要一辆外形像兔子一样的车，代表它的速度非常快。”有的说：“我想要一辆大象外形的车，因为它能乘坐很多旅客。”……瞧！他们的想法真了不起。
　　不要小看这些儿童由画面产生的联想，儿童根据画面提出的每一个问题，讲的每一个故事，不都是他们思维的火花在不断地闪烁吗？
　　3.描绘自然，书写生活。儿童画好一幅画，离不开想象力，更离不开观察力，因为引领他们走进自然和生活的正是一种投入，一种热爱，这种投入和热爱就是用来捕捉变化和细节的观察力。
　　如上《可爱的家乡》一课，源于一种自豪，许多学生都能把家乡的变化和特产组成一幅画。有一位学生把一个个“育苗场”和“大对虾”生动地组合起来。这位学生告诉我：他爱家乡的一草一木，但更希望我们的乡镇能走出中国，让全世界都了解家乡的海洋育苗发展。他们的话中展现出了爱家乡、爱祖国之情。后来，在我的引导下，他又画了一幅《赣榆走向世界》，不用多说，就能了解他那充满激情的心灵。
　　只有认真观察，才能走进自然，而由此不断产生的思维都能转化为真挚的语言。
　　4.组织语言，书面表达。学生看着自己的画面，如能把内心的感受、神往以书面的形式用语言表达出来，则会产生无限的韵味。如《画性格》一课，我让学生在画面右方写上自己的性格，结果大多数同学都是“画文如一”。再如《寻找春天的色彩》一课，看到儿童们都沉醉在美丽的画面上，便说：“大家画的春天都很迷人，能不能再添上几首优美的小诗呢？”同学们思考片刻后，写下了“美丽的春天，是春姑娘送来的礼物”“无数的嫩芽，给大地换上了新裳……”还有的写出了童话般美好的情景：“麦芽手拉着手围着我跳舞，春姑娘在我的窗前招手……”啊！很难相信，学生们一旦敞开心扉，用质朴的语言竟能描绘出如此绚丽多姿的春天。
　　课堂教学中，我经常对学生作绘画日记的训练——用每天的所见所闻、所思所想组成画面，然后用文字加以说明，可以写感受，也可补充，一两句也可以，几小段也无妨，目的就是将学生凝固的画面和舒展的文字相结合。实践证明，他们的绘画和语言表达能力都有了提高。
　　美术课堂教学中，作为折射儿童心灵之门的儿童作画及言语表达，相互交流，互相激发，一定能拓展儿童的思维，使他们的理解记忆能力和想象创造能力都同时得到发展。