摘 要：数学课程一直都是作为培养学生思维品质的科目存在的，包含丰富的理性思考活动与感性认知，需让学生全面进行数学思考。因此，小学数学教师要切实关注学生的自主学习行为，且要不断优化学生的思维品质，让学生真正实现深度学习。本文将从回归生活，引导学生自主探究;拓展实践，引导学生积极迁移;丰富情境，引导学生优化认知三个角度来分析小学数学教师应该如何引导学生展开深度学习活动。
　　关键词：小学数学;深度教学;实现策略
　　常规的小学数学教学一直都是以教师为中心，负责全面讲解数学知识，而评价教师专业教学能力的基本依据便是学生的纸笔考试成绩。这就使得小学数学教师十分关注学生的考试成绩，也由此选择了以讲解法为中心的教学形式，目的是要在短期内快速丰富学生的数学知识储备，使其在纸笔考试中有优异的应试表现。然而，长期的接受式学习活动并不利于让学生全面掌握数学知识的内涵，所以他们经常会在数学学习过程中出现同样的解题错误。因此，不管是为了学生的长远发展，还是为了规避低效教学问题，小学数学教师都要及时引导学生实现深度学习，让学生全面把握数学学科的思维特点，促使学生真正实现学习进步。
　　一、回归生活，引导学生自主探究
　　回归现实生活是为了让学生利用感性资源去分析数学概念，使其自主生成数理。常规的小学数学教学长期脱离现实生活，所以即便小学生背诵了数学知识，也难以自主应用所学知识，难以在现实生活中从数学角度去分析、解决相关问题。对此，小学数学教师要利用生活资源来导入数学教学活动，促使学生进行数学探究，使其结合生活认知去解释数学道理，由此促使学生实现深度学习。
　　就如在“最喜欢的水果”一课教学中，笔者就以闲聊的方式询问本班学生最喜爱的几种水果，通过人文关怀去拉近师生距离，让学生能够及时分享自己的饮食爱好。本班学生人数众多，学生最喜欢的水果类型也不同，所以笔者就让学生思考统计本班学生最喜欢的水果类型的具体方法，利用这一生活问题顺利导入数学新知教学。果不其然，本班学生在接收这一统计任务时，都积极分析了统计工具，比如有的学生提出画正字，有的学生则表示可以写小纸条数数。对此，笔者就引导本班学生自主统计水果种类，使其积极参与统计活动。由此，本班学生则可切实建构数学概念，形成统计思想。
　　二、拓展实践，引导学生积极迁移
　　在常规的小学数学教学过程中，学生很少参与数学实践活动，基本原因便是实践活动需花费大量时间，而出于影响教学进度的担忧，数学教师并不会及时组织数学实践活动，导致学生只能背诵数学理论，难以全面掌握数学道理。对此，小学数学教师则要积极组织数学实践教学活动，引导学生迁移数学知识，组织学生通过动手活动去分析、建构数学知识，由此实现深度教学指导。
　　就如在“桌子有多长”一课教学中，笔者就组织了一次动手实践活动，让学生自主选择测量书桌的方式方法，并且积极动手，由此总结出课桌的长度。比如，有的学生会用手掌丈量课桌的长度;有的学生则用大小规范的铅笔去测量一张课桌一共有多少根铅笔的长度。面对学生的多元操作活动，笔者肯定了学生的有效方法，但是同时表示这些测量活动虽然都可表示课桌的长度，但是却依然难以让人产生直观认识，让学生思考是否可以使用统一的数据去表示课桌长度。由此，笔者便顺利引入了“桌子有多长”一课知识，解释了厘米这一长度单位，阐述了统一长度单位的具体意义。然后，笔者就让学生使用带有刻度尺的工具去测量课桌的长度，使其及时建立长度观念，学会用具体的数字、长度单位去描述物体的长度。
　　三、丰富情境，引导学生优化认知
　　实际上，要想切实引导学生实现深度学习，那么就必须要增加让学生自主建构数学知识的有效经验，让学生多尝试、多体验，由此才可引导学生全面掌握数学概念。为此，小学数学教师便要尝试创设多元的数学情境，不断丰富课堂教学活动，让学生在情境中去思考、去质疑、去证明、去建构。如此，则可直接深化学生的数学认知，使其积累深度学习经验。
　　就如在“买衣服”一课教学中，笔者正好发现本班有一名学生穿上了新衣服，所以就询问学生是否购买了新衣、每一件新衣服的价钱，由此创设了购物情境，让学生回忆了自身的购物经历，使其积极利用生活经验进行数学表达。然后，笔者就引导学生识读了不同面值的人民币，还让学生学习了一些大数，使其能够及时内化本课新知。
　　总而言之，在小学数学教学过程中组织学生进行深度学习可以使其渐渐养成边听边思的学习习惯，保证学生的思维状态一直是活跃的、自主的，而这就更易于促使学生积累有效学习经验，让学生真正学会学数学。因此，小学数学教师要组织丰富的生本化探究、实践活动，借助丰富的情境因素引导学生自主建构数学知识，使其自主学习数学知识。
　　参考文献：
　　[1]钱云娟.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].基础教育参考，2018（22）：56-57.
　　[2]张炳胜.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计[J].數学学习与研究，2018（20）：68.