《幼儿园教育指导纲要》的突出特征是“以人为本”的思想，即以幼儿发展为本的理念。突出幼儿主体教师主导的地位。《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。那如何充当好这“三者”角色才能让幼儿的幼儿园生活过得丰富、充实而有价值呢？
　　一、善于捕捉教育契机适时引导，及时给予支持鼓励，做幼儿发展的“加油站”
　　幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事，捕捉其中的教育契机，促使幼儿不断发展。户外活动，我组织小班幼儿玩铁环游戏，孩子们有的玩铁环转转转；有的把铁环放在地上跳进跳出玩铁环跳跳跳；有的两人一组把铁环你推给我我推给你玩铁环滚滚滚的游戏，真的不亦乐乎！因幼儿园地势原因，幼儿园操场东西两方各有一水泥砌成的斜坡。宽宽、凯凯、嘉瑞和泽泽四个小调皮玩着玩着来到了操场东斜坡处，只见四个小家伙在坡处蹲下，手握铁环支在斜坡最高处，“一二三”——松手，铁环即刻从坡上滚下来，他们高兴地顺着斜坡跑下追铁环。“这孩子，真能玩出花来！”渐渐加入到他们游戏中的孩子越来越多，场地有点拥挤，先入为主的宽宽不想让后加入的小朋友在此处玩，眼看发生争执，我招呼宽宽他们去西边斜坡处试试。他们来到西边斜坡处才玩了一次，宽宽就跑来拉着我的手“老师，来～看”。看他满脸的高兴和得意，我问“怎么了？”他匆匆跑上坡，蹲下支好铁环，手一松，铁环沿坡快速滚下。他高兴地拍手跳：“看，快吧！”我明白他的意思，故作惊讶“真得哩，为什么呢？”宽宽笑眯眯的，看看东坡又看看西坡说——这里高呗！其他孩子也附和着说——这里高！教师的引导解决了场地拥挤问题，同时让孩子在快乐的游戏玩耍中发现了物体在斜坡上滚动的速度与坡度大小有关的道理。
　　二、尊重孩子，关注细节，虚心倾听接纳孩子的建议，做孩子成长的“同行舟”
　　纲要明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿在园的安全是幼儿园各项活动的重中之重。我们在其中的一个安全教育活动中，组织幼儿一起找找身边的危险，制作安全标志活动，师幼一起在‘危险’处做上了我们的安全标志。然而总有漏网之鱼：我班幼儿餐厅原本与隔壁房间相通，后因各种原因门被封闭，隔壁成了文具超市。通往超市的两层台阶封在了我们餐厅这边，固定上的房门与墙之间的缝隙也能看到超市货架上的物品。好奇好动控制力弱是孩子的特点，何况里面有孩子喜欢的文具……每次到餐厅总有孩子喜欢趴在门缝瞧，三个五个，有时更多拥挤的压在一起，门后货架上的物品有时晃动的掉下来，老板时常找。此处存在严重安全隐患，老师三令五申制止孩子过去，然而屡说屡败。今天早饭前把子勋小朋友拉回来，他没吃两口趁老师不注意又过去趴上，全班孩子大喊，严重影响孩子进餐。其实这样的情况时常发生。我过去严厉地告诉他：子勋，隔壁是文具店。要看妈妈接回时进去看，这里——是禁止过来的地方！“啊～？那你为什么不写上啊！”孩子的话让我无语，更让我自责：是啊！为什么不做上标记呢！“谢谢你的建议！”我诚恳地向子勋表达了谢意，带孩子回到活动室后我把这一建议告诉大家，和孩子一起设计、制作、张贴标记，以后的日子里真的没有小朋友过去，偶尔有想过去的看到标志也会退回来。
　　幼儿园工作无小事，尊重孩子关注细节，发挥孩子好奇好动爱探索观察力强的优势，尊重接纳孩子的合理建议，让孩子成为老师的第三只眼，“三者”角色会越做越好。
　　三、赏识幼儿，谨言慎行，关注教师自身行为对幼儿的影响，做孩子发展的“透视镜”
　　世上没有完全相同的两片树叶，孩子也是一样。受家庭环境和生活经验等的影响，每一个孩子的能力水平个性特点不同，兴趣爱好各异，教师要正确认识和容忍这些差异，以赏识的眼光，灵活运用多种方法对幼儿因人施教。一天早上，我值早班在门口迎接孩子，慕含妈妈送下孩子后特意把我叫到一边对我说：“张老师，谢谢你！慕含这段时间性格活泼开朗多了。回家对我说老师总对我笑眼睛也爱我。”家长发自内心的话让我既感动又吃惊。是啊，新接过班后，我发现慕含小姑娘是个敏感的孩子，聪明、做事认真可是胆小，日常生活中我有意识多冲她笑笑，多给她一个赞许的目光，想不到这一小小的微笑、目光在孩子心中的分量这么重！对孩子影响这么大！
　　教师是孩子的一面镜子，举手投足间的一个动作都将影响孩子的一生。教师要规范自身言行，保持童心，看懂孩子的眼神、读懂孩子的动作、听懂孩子的声音，及时为幼儿发展提供需要。总之，教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境，让幼儿在集体生活中感到温暖，身心愉悦，使他们敢说、敢做，同时重视和幼儿之间的情感交流，做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、 引导者。