一、努力营造课堂氛围，激发学生的创新潜能
　　教学气氛肯定影响学生的学习思绪。授课教师必须牢固树立以学生为主体的观点，确立“人本观”、“服务观”，并把学生视为课堂的主人、发展中的主人、有潜能的主人；必须热爱学生，并信任学生通过尽力，都能在原来的基础上得到开发。教师应带着微笑走进课堂，把爱心带进课堂，把鼓励带进课堂，肯定学生的亮点，鼓励学生敢于发表不同的看法，积极为学生的主动学习创设一种轻松愉悦的气氛。比如学生答得对时，教师应当激励学生“说得不错”、“很好”；学生答问观点有理，教师可激励“好”、“看法特别”；学生答得不全面，教师可鼓励“慢慢来”，“再思考”等，这可激发学生兴趣，营造公平、和谐的学习氛围，建立民主的良好师生关系，使学生始终保持探索新知的愿望，十分主动地参与学习。“兴趣”是创新的潜在动力。课堂教育教学中，每节新课的导入是一节课的关键，导入的巧妙直接关系着能否激起学生的学习兴趣和好奇心。完全可以说，巧妙的导入会激起学生强烈的欲望，会深深地吸引学生进入情境，在极强的兴趣驱使下迸发学习热情，诱发创新思维。
　　二、在教学中以生为本，开发学生的创新思维
　　创新思维教学法，首先要改变教师主宰课堂的场面，实现教师由个别提问，向师生一起研究问题、探求知识的方向转变，让学生积极地、愉悦轻松地学习。这就要求教师要改变教学方式方法，就范式教学往往不会使学生留有积极思维的空间，不让学生有独特的见解，抑制了学生的思维。而创新式教学则十分尊重学生的学习的主观能动性，想方设法让学生积极自主地思维。在教学中，最值得提倡的“激发—创新”式教学，真正意义上提倡此教学模式的是孔子，他的教学模式阐述了“激发—创新”式教学的精髓。“启发—创新”教育模式的重要特征，是通过问题思考，让学生达到“愤悱”状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态。孔子所强调的“不愤不启，不悱不发”。其重要的方法是探索法，即通过创设问题，教师指导学生启动思维，通过适时的启发诱导，使学生探究创造性地解决问题。首先，把“朗读”的时间留给学生，朗读是步入情景的最佳方式。“朗读”是最重要的语文实践活动。语文课教学要“以读为本”，要让学生主动地读，在读中整体感知，在读中有所新知，在读中培养语感。要让读成为探索、创新的方法，读成为承载心灵情感的载体，读成为师生互动交流的平台。其次，把讲解的机会让给学生，叶圣陶先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生读书、看报的技巧能力。”遵照这原則，教师应尽量地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台真正地交还给学生，让他们在教师的引导下自主、探究、合作、共同学习，使学生在实践中培养听、说、读、写的技巧能力。教师要引导学生多加思考，这是中学语文教学能否延伸的关键。教师一定要设法引导，多提供学生发表自己不同看法的机会，而组织课堂探讨，能最大限度地让每个学生都有发表看法的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。好的语文课，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程中，对重点词、句、含义深刻的句段。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试组织语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予肯定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都尝到创新成功的乐趣。再次，把大量练习安排纳入课堂，阅读教学的现状多为动口多，动手少。实施新的课程标准要求我们改变的授课只注重教师讲，而忽略学生参与，练习常常拖到课外，这超负荷的做法，要把作业练习纳入课堂，做到“既动口也动手”。作文课要让学生勤动笔，在课堂中完成作文，阅读课也让学生动手练一练，读、说、写相结合，才能既加深理解，又有利于书面语言的表达训练。课堂上动手练的时机和方式是多元化的，必须遵循学生的认识规律，优化练的设计，仿写一段话、扩写或续写故事等均可，以发挥学生的创新思维。最后，要利用好教材，超越教本，拓宽知识面。中学语文教学如果注重于教材之内势必会影响学生的视野，抑制学生创造力的开发。
　　三、鼓励学生大胆质疑，燃起创新愿望
　　“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要积极参与学习，就应当学会提出学习中的质疑。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力。语文课堂是灵活多变的，学生在课堂中开发创新思维也是非常重要的。在教学时，探讨主人公到底是谁这一问题时，只要理由适当就可以了，未必追求一致。一般来说，对于学生的不同见解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创新思维能力。
　　总的来说，培养学生的创新思维的方法十分多，对中学生来说，只要我们做在教学中有心，适当地对学生进行创新思维能力的培养，就能培养出大批敢想、敢说、敢做并且具有开拓创新能力的学生来。