信息技术能集文字、图片、影像、声音于一体，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生兴趣。合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。本文试结合一些教学实例，从课前预习、激发兴趣、突破重难点、发展思维、培养语感和培养审美情趣。信息技术集文字、图片、影像、声音于一体，运用在语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生兴趣。教学实践证明：合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。笔者经过多年的语文实践和探究，发现在教学设计和实施过程中，教师可以根据初中生的特点和初中语文教学目标，合理选择、灵活运用信息技术，并与传统教学手段有机整合，可以提高初中语文课堂教学的效率，能培养学生的创新思维，训练学生的创新能力，提高学生的语文素养，增强汉语的运用能力。本文试结合一些教学实例来阐述运用了信息技术的课堂的“高效”之处。
　　一、针对性强，课前预习效率高
　　高效课堂十分强调课前预习，预习效果的好坏决定了课堂展示的成败，于是老師们都精心编制导学案。有些老师为图简便，直接将编纂成册的导学案发给学生，那种格式和内容固定的纸质导学案无法考虑具体学情，并不具有针对性，期“高效”性就大打折扣了。其实，只要我们勤动手动脑，运用信息技术设备，从海量资源中选取合适的导学案，做适当的删改，使其成为具有班级特色的导学案。这样的导学案针对性更强，当然会使学生的课前预习的效率更高。
　　二、激发兴趣，促进学习效率高
　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物发生兴趣，就会积极主动地去探索，学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高。而信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表现进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂教学注入了新的活力。如《故宫博物院》教学时，没有到过故宫博物院的学生，头脑中缺乏实感，好与否只是听老师怎么说，就怎么理解。我在导入时运用信息技术制作课件，剪辑几分钟的电视录像，把故宫的直观形象展示在学生面前，学生顿时活跃起来，再通过教师的点拨，故宫的形象更具体化了，言、形均融为一体，鲜明的色彩、优美的景色，丰富的感性材料十分充实，这样的教学，唤起了学生的想象，调动了学生的学习积极性，其教学效果当然是传统的教学方法无可比拟的。
　　三、质疑启昧，突破重难点效率高
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。语文教学时，教师使用信息技术手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。如教学《孔乙己》时，对孔乙己的形象的准确理解是个难点，而在教学实践过程中，恰恰有一些学生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使学生透过孔乙己的“可笑”去认他的“可悲”，我就抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写，让学生对比讨论孔乙己的这两个形象有什么不同？为什么会有如此变化？并运用电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示，修正了学生头脑中的错误意象，也引起了学生对造成孔乙己悲惨命运的原因的思考和讨论，从而很好地理解了课文的主旨。
　　四、引发联想和想象，发展思维效率高
　　联想和想象是形象思维的主要思维方式。学生的想象力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让学生积极地开动脑筋，充分展开想象的翅膀，发挥想象能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让他们的思维遨游于无限的未知世界之中，就要丰富学生各方面的感受，增加想象的深度和广度。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。培养学生丰富的联想和想象力，发展学生的思维能力，是初中语文重要目标之一。运用信息技术手段引发学生的联想和想象，可以促进学生思维的发展。
　　五、指导朗诵，培养语感效率高
　　语感是一种心智技能，是感性与理性相统一的一种悟性，一种直觉的理解。语感作为一个心理过程，就是对语言文字的认读——理解——体味——领悟的一个感悟过程。因而它主要依靠的是体验和积累。在初中语文教学过程中运用信息技术，可以指导朗诵，提高培养语感的效率。在学习《观潮》第三，四自然段时，我两次利用多媒体，展现栩栩如生的生动画面。第一次是在学习语言文字之前，只见江潮以翻江倒海之势，轰雷震耳之声，排空而来，伴随着画面，音响，我用激昂的情绪给同学示范背诵了这一部分内容，引起了学生心灵的共鸣。学生在听完配乐朗诵后，也被这段优美的文字吸引，强烈的外部刺激，使学生产生了积极的心理体验，迅速转化为一种朗读背诵的欲望。第二次是在学习完这段语言文字之后的品读背诵中，此时，学生披文入情，已完全被钱塘江大潮的壮观景象所震撼，与作者产生情感共鸣，此时，让学生站起来，随着浪潮的变化，以汹涌的江涛声为伴奏，形象与感情融合，学生读出了江潮的气势，同时也强化了学生对语言表达的语调，语势，风格的感悟。再如指导朗读古诗《静夜思》，我制作课件时，在出示图片的同时播放配乐朗读，让学生一边看画面，一边聆听配乐朗读，把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中。然后指导学生朗读这首古诗，让学生体会诗的韵律、节奏，并用缓慢、低沉的音调把诗人身在异乡那种孤独的思乡之情表达出来。接着，让学生伴录音轻声读，跟录音大声读，反复练习。最后，让学生进行配乐朗读。这样，不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥学生的多种感官作用，同时，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助作用。经常这样训练，学生的语感不自觉地就增强了。