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【关键词】专题读写；作文；文学创作；语言交流；生活记录
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0059-01
【作者简介】陈国安，苏州大学实验学校（江苏苏州，215131）校长，苏州大学文学院副教授。
苏州工业园区的徐飞老师在2017年1月《江苏教育》中学教学上主持了一组专题“中学语文‘专题读写’教学”，苏州工业园區在中学语文“专题读写”方面一直在尝试和探索，我也一直有所关注，今天也来谈谈我的看法。
写作教学似乎在今天语文教学中的“瓶颈”状态越来越明显了，而越是重视越是探索，反而大家越发地不知道如何进行写作教学了，真是“咄咄乎怪哉”！专题读写的尝试有其独特性，它从“专题”入手，用一种并不新的形式把读写结合在一起，使其“共生”，这倒有了新的价值。
这一探索的新价值在于，它指出有“一种”写的能力可以从专题阅读中来培育。用一个专题让学生集中来读一些文本，既能够从思维上集中提升，又能够从写法上划定疆域来模仿。作文教学只有通过阅读、训练和指导来帮助一个人的写作能力的提升。专题读写的教学一定要明确以解决哪“一种”作文问题为主，由此来确定专题，这样读和写都才能落到实处。
今天的写作教学甚至阅读教学很多问题没有解决好，大家也希望去解决，做了很多努力，也有很多尝试和观点，然而，为何我们的阅读和写作教学没有根本的改观呢？我认为原因是有几个问题我们至今尚未厘清。
首先，我们似乎一直在假设有一种思想指导下的方法系统可以解决全部的写作教学问题，世界上一定有一套“作文秘籍”可以让学生在考场上无往而不胜。我想这是作文教学的伪命题，无论我们说出来了还是没说出来的，意识到了还是没意识到的，很多的作文教学的探索似乎都指向这一目标。其次，未加区分的“一锅煮”式的作文能力训练，总觉得“不得劲儿”，于是乎沮丧地说：作文是教不会的。再次，认为作文很简单，可教且有窍门，往往考前的时候才传授“武功诀窍”。那便是教师不断地在扮演“魔术大师”和“算命先生”。“魔术大师”就是替学生准备各种写作的材料，希望学生到了考场一看作文题目就拿出所准备的材料，变出天衣无缝的魔术。其实大家都知道，包括魔术师自己也知道：魔术都是假的，好看不可靠！“算命先生”则是押题！弄出几个当年的热门话题，给出一两个很“中性”的作文题，提前写好范文，指导如何改头换尾另写中间的过渡句子。还有人认为就是一直这么写，写“多”了自然也就能够写“通”了。也有人说，阅读必须指向写作，当然也就另有人说阅读不必指向写作。
固然还有很多很多，正在讨论的观点和没有弄清楚的问题。而我想说的是，作文教学需要从其本来的基本概念入手，条分缕析“作文”，也许才能从“根子”上解决一些问题。
在语文教学语境中，“作文”只是一个词，但是，用一种方法去训练或用一个系统去培养，用一种标准去评价或一个作家做示范其实都只能解决“一种”“写”。我一直倡导文学和语言教育分开来，阅读和写作教学分开来。
分开来的写作（或作文）教学是不是就可以用一种方法一个标准了呢？一定不是！譬如评价，文学教育的写作和语言教育的写作一定是不一样的标准，前者应为艺术丰富的标准，后者应为准确清通的标准。所以，我认为，作文作为一个基本的概念在中小学语文教育的语境中至少有三个义项：作为文学创作的作文、作为语言交流的作文和作为生活记录的作文。这三个作文有不同的标准和不同的培养方法。
还有一个基本问题需要厘清，这就是影响一个人写作能力的要素有哪些，哪些是可以通过教学来解决的，哪些是无法通过教学来解决的。我一直认为影响一个人的写作能力的要素有：天赋、生活、阅读、训练、指导……我们一看就知道，天赋和生活，教学无法解决。作文教学只有通过阅读、训练和指导来帮助一个人提升写作能力。
“专题读写”正是从这三个角度入手来探索中学生的写作问题的。
所以读很重要，它是写的样子。用一个专题让学生集中来读一些文本，既能够从思维上集中提升，又能够从写法上划定疆域来模仿。如“走近孔子”的专题读写，重在思维方式和深度广度的提高，这是语言教学作文评价的重要方面，这样的思维训练在作文教学中是落地的，是实在的。当然给学生读的文本要精加挑选，给出的“读其文”和“见其人”的著述我以为似可商榷，《论语别裁》和《论语心得》均非读其文的“正道”，建议还是老老实实选杨伯峻的《论语译注》和钱穆的《论语新解》。了解孔子，《孔子如来》应该不如匡亚明的《孔子评传》。
让学生读什么，这是“专题读写”的基础。读什么再去写的选择最好要指向生活，“物候文化”专题读写便是一个很好的选题。指向生活的“专题读写”，主要是要寻找学生不很熟悉或常常忽视又很想知道的生活，从生活和课文的“交叉处”《往事依依》一文出发，再补充诗词帮助学生了解不同的物候和节俗，让作文从学生身边的真切生活开始。这一种作文是作为生活记录的作文，因此观察的细腻和情感的动人都在阐述一个古代文学理论的观念：“感发”。这“一种”作文介于文学创作和语言交流的作文之间，因此若是在阅读文本的选择上，一般的实用文章和文学作品都能够兼顾着让学生有比较地读一些就更好了。
“专题读写”的教学一定要明确以解决哪“一种”作文问题为主，由此来确定专题，这样的读和写才能都落到实处。否则，我们现在通行的高中语文五种教材没有解决的作文教学问题，“专题读写”依然不能解决。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0059-01
【作者简介】陈国安，苏州大学实验学校（江苏苏州，215131）校长，苏州大学文学院副教授。
苏州工业园区的徐飞老师在2017年1月《江苏教育》中学教学上主持了一组专题“中学语文‘专题读写’教学”，苏州工业园區在中学语文“专题读写”方面一直在尝试和探索，我也一直有所关注，今天也来谈谈我的看法。
写作教学似乎在今天语文教学中的“瓶颈”状态越来越明显了，而越是重视越是探索，反而大家越发地不知道如何进行写作教学了，真是“咄咄乎怪哉”！专题读写的尝试有其独特性，它从“专题”入手，用一种并不新的形式把读写结合在一起，使其“共生”，这倒有了新的价值。
这一探索的新价值在于，它指出有“一种”写的能力可以从专题阅读中来培育。用一个专题让学生集中来读一些文本，既能够从思维上集中提升，又能够从写法上划定疆域来模仿。作文教学只有通过阅读、训练和指导来帮助一个人的写作能力的提升。专题读写的教学一定要明确以解决哪“一种”作文问题为主，由此来确定专题，这样读和写都才能落到实处。
今天的写作教学甚至阅读教学很多问题没有解决好，大家也希望去解决，做了很多努力，也有很多尝试和观点，然而，为何我们的阅读和写作教学没有根本的改观呢？我认为原因是有几个问题我们至今尚未厘清。
首先，我们似乎一直在假设有一种思想指导下的方法系统可以解决全部的写作教学问题，世界上一定有一套“作文秘籍”可以让学生在考场上无往而不胜。我想这是作文教学的伪命题，无论我们说出来了还是没说出来的，意识到了还是没意识到的，很多的作文教学的探索似乎都指向这一目标。其次，未加区分的“一锅煮”式的作文能力训练，总觉得“不得劲儿”，于是乎沮丧地说：作文是教不会的。再次，认为作文很简单，可教且有窍门，往往考前的时候才传授“武功诀窍”。那便是教师不断地在扮演“魔术大师”和“算命先生”。“魔术大师”就是替学生准备各种写作的材料，希望学生到了考场一看作文题目就拿出所准备的材料，变出天衣无缝的魔术。其实大家都知道，包括魔术师自己也知道：魔术都是假的，好看不可靠！“算命先生”则是押题！弄出几个当年的热门话题，给出一两个很“中性”的作文题，提前写好范文，指导如何改头换尾另写中间的过渡句子。还有人认为就是一直这么写，写“多”了自然也就能够写“通”了。也有人说，阅读必须指向写作，当然也就另有人说阅读不必指向写作。
固然还有很多很多，正在讨论的观点和没有弄清楚的问题。而我想说的是，作文教学需要从其本来的基本概念入手，条分缕析“作文”，也许才能从“根子”上解决一些问题。
在语文教学语境中，“作文”只是一个词，但是，用一种方法去训练或用一个系统去培养，用一种标准去评价或一个作家做示范其实都只能解决“一种”“写”。我一直倡导文学和语言教育分开来，阅读和写作教学分开来。
分开来的写作（或作文）教学是不是就可以用一种方法一个标准了呢？一定不是！譬如评价，文学教育的写作和语言教育的写作一定是不一样的标准，前者应为艺术丰富的标准，后者应为准确清通的标准。所以，我认为，作文作为一个基本的概念在中小学语文教育的语境中至少有三个义项：作为文学创作的作文、作为语言交流的作文和作为生活记录的作文。这三个作文有不同的标准和不同的培养方法。
还有一个基本问题需要厘清，这就是影响一个人写作能力的要素有哪些，哪些是可以通过教学来解决的，哪些是无法通过教学来解决的。我一直认为影响一个人的写作能力的要素有：天赋、生活、阅读、训练、指导……我们一看就知道，天赋和生活，教学无法解决。作文教学只有通过阅读、训练和指导来帮助一个人提升写作能力。
“专题读写”正是从这三个角度入手来探索中学生的写作问题的。
所以读很重要，它是写的样子。用一个专题让学生集中来读一些文本，既能够从思维上集中提升，又能够从写法上划定疆域来模仿。如“走近孔子”的专题读写，重在思维方式和深度广度的提高，这是语言教学作文评价的重要方面，这样的思维训练在作文教学中是落地的，是实在的。当然给学生读的文本要精加挑选，给出的“读其文”和“见其人”的著述我以为似可商榷，《论语别裁》和《论语心得》均非读其文的“正道”，建议还是老老实实选杨伯峻的《论语译注》和钱穆的《论语新解》。了解孔子，《孔子如来》应该不如匡亚明的《孔子评传》。
让学生读什么，这是“专题读写”的基础。读什么再去写的选择最好要指向生活，“物候文化”专题读写便是一个很好的选题。指向生活的“专题读写”，主要是要寻找学生不很熟悉或常常忽视又很想知道的生活，从生活和课文的“交叉处”《往事依依》一文出发，再补充诗词帮助学生了解不同的物候和节俗，让作文从学生身边的真切生活开始。这一种作文是作为生活记录的作文，因此观察的细腻和情感的动人都在阐述一个古代文学理论的观念：“感发”。这“一种”作文介于文学创作和语言交流的作文之间，因此若是在阅读文本的选择上，一般的实用文章和文学作品都能够兼顾着让学生有比较地读一些就更好了。
“专题读写”的教学一定要明确以解决哪“一种”作文问题为主，由此来确定专题，这样的读和写才能都落到实处。否则，我们现在通行的高中语文五种教材没有解决的作文教学问题，“专题读写”依然不能解决。