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【摘要】基于课改背景与专家引领，遵循新课标要求，结合学校英语学科研究主题与教学困惑，笔者在中年级英语教学中实施“自然拼读法”，通过三个教学实例的分析，凸显出自然拼读与书本Sound time版块教学、单元词汇教学和绘本阅读的有效融合，夯实了词汇教学，提高词汇识记能力和拼写能力;扫清了阅读障碍，提升阅读理解能力;优化了课堂教学，培养学生英语学科素养。
【关键词】自然拼读 融合 有效 英语教学
核心素养背景下的新课程改革正在全面展开，小学英语教学翻开了新的篇章。龚亚夫曾经指出，教师需要对教材进行整合、调整，可以补充其他的优质教学资源，逐步完善英语课程体系。笔者选用了外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》《丽声拼读故事会》《丽声我的第一套自然拼读故事书》系列丛书，结合中年级教材版块内容，融合自然拼读进行课堂整合教学，训练拼读法的同时，优化单词教学，扫除阅读障碍。
基于以上课改背景、专家指导及教学困惑，结合学校英语特色学科的研究方向，笔者在中年级英语教学中实施了“自然拼读法”，努力实践课内外教材的有效融合。
一、融合Sound time版块，提高学习的兴趣和学习效率。
译林版小学英语教材在每个单元的Sound time版块中进行语音教学，但对于部分辅音字母、元音字母、字母组合等发音拼读的操练过于单薄与单调，多碎片式的呈现，缺乏系统性、专业性的拼读指导，不利于激发学生学习自然拼读规则的积极性。因此，可以将课外的自然拼读教材有机地融入Sound time教学中，结合课程教学任务，提升学生学习运用“自然拼读法”的兴趣和学习效率。
以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 2 Let’s make a fruit salad中的Sound time版块为例，教学内容是关于字母h在单词中的发音/h/。教师经常采用的教学设计为：通过师生领读、跟读、齐读等方式呈现例词，比较读音并发现字母在单词中的读音，引导学生列举相同发音的单词，最后有节奏地练读所示句子，并进行朗读PK。
在进行本课教学中，笔者尝试渗透《丽声瑞格叔叔自然拼读法2》Unit 8的教学内容，做出了如下教学设计的调整：首先，通过学生大声、正确地朗读例词behind， have， horse， hot， hurry，找出字母h在单词中发清辅音/h/;接着，用自然拼读教材中介绍的方法，拼读这些例词，如：/h/-/?/-/v/-/h?v/;其次，按照元音字母分类导入含有字母h的生词：“ham， hat， hand”“hen， help”“hit， hip， hill， hippo”“hop”“hut， hug， hum”，尝试用“自然拼读法”将它们拼读出来;然后，有节奏地练读句子：“Helen， Helen， please hurry. Have a hot dog with a cherry.”最后，进行“趣味造句”的练习，根据学生各自能力选择部分单词造句，如：“I have a happy hippo.”等。
Sound time版块与自然拼读的融合教学，不仅用教材上的基础单词训练了“自然拼读法”，还用习得的“自然拼读法”尝试拼读出有类似发音的生词，既提高了单词朗读的准确率，又提高了单词的拼读能力，还适当拓展了词汇量，在趣味游戏中组词成句，逐步了解句子的构成方式，真是一举多得。
二、融合单元词汇教学，提高词汇识记能力和拼读能力。
英文单词就像一个个的密码，通过对自然拼读的训练，也就是对字母和语音的解码学习，有助于提高小学生的英语词汇识记能力与拼读能力，夯实词汇教学，有效改善词汇的朗读正确率与拼写正确率，这样不仅激发了学生的内在动力，也让学生体验到了自主学习的成功与快乐。背默单词时渗透自然拼读形式，其朗朗上口、富有节奏感的拼读，为枯燥的词汇记忆找到了技巧与乐趣。显而易见，自然拼读成了词汇教学的一种必不可少的调味剂，使学习英文词汇变得有滋有味起来。
以译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 7 Would you like a pie？ 中的Story time版塊为例，本课时的教学内容为：通过文本情景——公园里野餐分享食物这一话题，学习了部分食物类单词和询问意见的句型，体验了分享的快乐。“食物”与“分享”是学生们最感兴趣的话题，而且本课时的语言点难度不大，课堂上文本教学的时间绰绰有余。针对这一预设情况，本着为学生提供优质的课外资源，提高课堂效率的目的，笔者选用了《丽声我的第一套自然拼读故事书》第二级Cam’s Snack作为本课时的拓展环节，丰富了食物类词汇，训练了“自然拼读法”，阅读了简单的拼读故事书。
该拓展环节设计如下：在文本的教学、朗读、配音环节后，笔者出示了本课时的情感主线：“Sharing brings happiness！”随后跟学生分享了神秘礼物：hamburger，通过“自然拼读法”教会学生朗读该单词，并提前渗透了元音字母a在单词中的发音/?/。接着，笔者出示生词“Pam， Cam， Gram， jam， clam， yam， ham ”指导学生或邀请“小教师”拼读生词，并根据单词旁图片的提示，在拼读训练的同时理解词义。最后引出小故事Cam’s Snack，让学生跟着故事录音一起欣赏故事，并尝试回答问题：“What would Cam like？ ”让学生自读故事，理清故事脉络，并用“… shares … with Cam”的句型介绍文本内容。这本拼读故事书知识点比较简单，除了拼读/am/和/?m/类单词之外，句型主要是“… has …”“Can Cam get …？”“Cam wants …”。故事中无论是词汇还是话题，都与本课时的知识点不谋而合，非常贴合。
在词汇教学中，教师可以从不同的角度选择课外自然拼读教材，如词汇中字母、字母组合的读音比较，同类词汇的补充等，也可选择以拼读元素为主题的小故事。这样的课内外融合教学，以自然拼读为平台，夯实了书本上的词汇教学，补充了同类单词的词汇量，还阅读了具有拼读特色的故事。这种教学模式，使枯燥乏味的词汇教学顿时生动形象起来，充满了趣味性。同时使三年级学生初步接触英文绘本，解决他们的阅读难点，提高他们的阅读兴趣，为今后的阅读训练建立一个良好的开端。
【关键词】自然拼读 融合 有效 英语教学
核心素养背景下的新课程改革正在全面展开，小学英语教学翻开了新的篇章。龚亚夫曾经指出，教师需要对教材进行整合、调整，可以补充其他的优质教学资源，逐步完善英语课程体系。笔者选用了外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》《丽声拼读故事会》《丽声我的第一套自然拼读故事书》系列丛书，结合中年级教材版块内容，融合自然拼读进行课堂整合教学，训练拼读法的同时，优化单词教学，扫除阅读障碍。
基于以上课改背景、专家指导及教学困惑，结合学校英语特色学科的研究方向，笔者在中年级英语教学中实施了“自然拼读法”，努力实践课内外教材的有效融合。
一、融合Sound time版块，提高学习的兴趣和学习效率。
译林版小学英语教材在每个单元的Sound time版块中进行语音教学，但对于部分辅音字母、元音字母、字母组合等发音拼读的操练过于单薄与单调，多碎片式的呈现，缺乏系统性、专业性的拼读指导，不利于激发学生学习自然拼读规则的积极性。因此，可以将课外的自然拼读教材有机地融入Sound time教学中，结合课程教学任务，提升学生学习运用“自然拼读法”的兴趣和学习效率。
以译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 2 Let’s make a fruit salad中的Sound time版块为例，教学内容是关于字母h在单词中的发音/h/。教师经常采用的教学设计为：通过师生领读、跟读、齐读等方式呈现例词，比较读音并发现字母在单词中的读音，引导学生列举相同发音的单词，最后有节奏地练读所示句子，并进行朗读PK。
在进行本课教学中，笔者尝试渗透《丽声瑞格叔叔自然拼读法2》Unit 8的教学内容，做出了如下教学设计的调整：首先，通过学生大声、正确地朗读例词behind， have， horse， hot， hurry，找出字母h在单词中发清辅音/h/;接着，用自然拼读教材中介绍的方法，拼读这些例词，如：/h/-/?/-/v/-/h?v/;其次，按照元音字母分类导入含有字母h的生词：“ham， hat， hand”“hen， help”“hit， hip， hill， hippo”“hop”“hut， hug， hum”，尝试用“自然拼读法”将它们拼读出来;然后，有节奏地练读句子：“Helen， Helen， please hurry. Have a hot dog with a cherry.”最后，进行“趣味造句”的练习，根据学生各自能力选择部分单词造句，如：“I have a happy hippo.”等。
Sound time版块与自然拼读的融合教学，不仅用教材上的基础单词训练了“自然拼读法”，还用习得的“自然拼读法”尝试拼读出有类似发音的生词，既提高了单词朗读的准确率，又提高了单词的拼读能力，还适当拓展了词汇量，在趣味游戏中组词成句，逐步了解句子的构成方式，真是一举多得。
二、融合单元词汇教学，提高词汇识记能力和拼读能力。
英文单词就像一个个的密码，通过对自然拼读的训练，也就是对字母和语音的解码学习，有助于提高小学生的英语词汇识记能力与拼读能力，夯实词汇教学，有效改善词汇的朗读正确率与拼写正确率，这样不仅激发了学生的内在动力，也让学生体验到了自主学习的成功与快乐。背默单词时渗透自然拼读形式，其朗朗上口、富有节奏感的拼读，为枯燥的词汇记忆找到了技巧与乐趣。显而易见，自然拼读成了词汇教学的一种必不可少的调味剂，使学习英文词汇变得有滋有味起来。
以译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 7 Would you like a pie？ 中的Story time版塊为例，本课时的教学内容为：通过文本情景——公园里野餐分享食物这一话题，学习了部分食物类单词和询问意见的句型，体验了分享的快乐。“食物”与“分享”是学生们最感兴趣的话题，而且本课时的语言点难度不大，课堂上文本教学的时间绰绰有余。针对这一预设情况，本着为学生提供优质的课外资源，提高课堂效率的目的，笔者选用了《丽声我的第一套自然拼读故事书》第二级Cam’s Snack作为本课时的拓展环节，丰富了食物类词汇，训练了“自然拼读法”，阅读了简单的拼读故事书。
该拓展环节设计如下：在文本的教学、朗读、配音环节后，笔者出示了本课时的情感主线：“Sharing brings happiness！”随后跟学生分享了神秘礼物：hamburger，通过“自然拼读法”教会学生朗读该单词，并提前渗透了元音字母a在单词中的发音/?/。接着，笔者出示生词“Pam， Cam， Gram， jam， clam， yam， ham ”指导学生或邀请“小教师”拼读生词，并根据单词旁图片的提示，在拼读训练的同时理解词义。最后引出小故事Cam’s Snack，让学生跟着故事录音一起欣赏故事，并尝试回答问题：“What would Cam like？ ”让学生自读故事，理清故事脉络，并用“… shares … with Cam”的句型介绍文本内容。这本拼读故事书知识点比较简单，除了拼读/am/和/?m/类单词之外，句型主要是“… has …”“Can Cam get …？”“Cam wants …”。故事中无论是词汇还是话题，都与本课时的知识点不谋而合，非常贴合。
在词汇教学中，教师可以从不同的角度选择课外自然拼读教材，如词汇中字母、字母组合的读音比较，同类词汇的补充等，也可选择以拼读元素为主题的小故事。这样的课内外融合教学，以自然拼读为平台，夯实了书本上的词汇教学，补充了同类单词的词汇量，还阅读了具有拼读特色的故事。这种教学模式，使枯燥乏味的词汇教学顿时生动形象起来，充满了趣味性。同时使三年级学生初步接触英文绘本，解决他们的阅读难点，提高他们的阅读兴趣，为今后的阅读训练建立一个良好的开端。