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摘要：应用题教学似乎已经成为一个难以攻破的堡垒。全国新一轮基础教育课程改革的推进，给教师的教学带来前所未有的冲击，不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，重形式、轻实效。如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
一、小学数学应用题教学的不良现状
目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练；训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略。小学数学应用题教学的问题主要表现在如下几个方面：
1.问题呈现形式单一，缺乏灵活性，结构封闭，缺乏开放性。中高年级大多用文字来述说应用题，大段的文字无法激发学生解答应用题的兴趣。应用题的编写总是要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。应用题结构封闭、讲求完备性，带来的弊端就是学生在解答应用题时容易形成思维定势。
2.忽视语言教学在数学应用题教学中的作用。
3.内容远离生活实际。传统小学数学应用题的设计并未紧贴时代脉搏。学生不熟悉或已过时的生活内容仍可在教材中见到。学生不知所学的数学“从何而来”。每天只是在反复的类化训练中学习机械的解题技能。而一旦面对真实的、源于生活的情境，他们往往束手无策。
4.教学类型化现象严重。在应用题教学过程中，一些教师喜欢设置“典型例题”。将应用题划分为几种类型，每种类型都有一种确定的解法。在这样的教学下，学生解答应用题的教程千篇一律，没有创新，不能对所学的知识产生有效的迁移，解决实际问题无从谈起。
二、解决方案
1.准确把握教学文本
新课程教材把应用题分散编排，不同年级有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。例：三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念，改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷總份数=平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。如，在教学中，教师让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高2米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明04—05赛季平均每场得分18.5分，05一06赛季平均每场得分21.8分。……”的理据，特别是“姚明04--05赛季平均每场得分18.5分.05—06赛季平均每场得分21.8分”说明什么。学生回答：姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。教师适时指出，姚明今年的平均成绩比去年好，这个平均数可以反映一组数据的总体情况。通过对不同的生活事例的解释，可让学生感悟“平均数”，利用探究的知识解决生活中的实际事例，加深对“平均数”的理解。
2.呈现形式多样化
在“改造”内容的同时，教师也应当改变过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题。如教学求平均数应用题时，教师要尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，有条件的时候，还要将应用题多以图文并茂的形式星现出来，使原本枯燥乏味的应用题变得活泼、生动，易于学生理解接受，以符合学生的思维特点。如在教学两步应用题时，我给学生呈现了如下信息：学校体育室最近买来9个足球共用去180元；又买来22副羽毛球拍，每副8元。我让学生根据以上信息提出数学问题，结果学生提出了如下问题：（1）每个足球多少元？（2）羽毛拍共用去多少元？（3）一共用去多少元？（4）它们相差多少元？（5）每个足球比每副羽毛拍贵多少元？（6）还剩下多少元？等等。这里所建构的应用题有一步、两步和三步的，并且出现了条件多余和缺少条件的。然后由学生自己选择其中两个问题进行解决。在尝试解决前，学生首先考虑的是如何根据问题选择、处理有关信息，从中感悟复合应用题和一步应用题在结构特征与解题策略上的区别，较好地培养了他们分析、解决问题的能力。
3.应用题的结构“开放化”
为了提高小学高年级学生解决应用题的能力，教师要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，为此可以设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件-问题”应用题，而是抽取应用题中的某个条件或问题，让学生根据自身对题意的理解补充并且解答的应用题。这样的应用题，由于问题情境是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象；同时也能让学生体会到应用题的应用味，旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中问题时，可能因人而异。已知条件或问题的变化，就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。
参考文献
[1]袁美忠对小学数学应用题教学的几点体会[期刊论文]-科学咨询2010（14）
[2]蔡茂壮小学数学应用题教学的反思[期刊论文]-成功（教育版）2011（12）
一、小学数学应用题教学的不良现状
目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练；训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略。小学数学应用题教学的问题主要表现在如下几个方面：
1.问题呈现形式单一，缺乏灵活性，结构封闭，缺乏开放性。中高年级大多用文字来述说应用题，大段的文字无法激发学生解答应用题的兴趣。应用题的编写总是要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。应用题结构封闭、讲求完备性，带来的弊端就是学生在解答应用题时容易形成思维定势。
2.忽视语言教学在数学应用题教学中的作用。
3.内容远离生活实际。传统小学数学应用题的设计并未紧贴时代脉搏。学生不熟悉或已过时的生活内容仍可在教材中见到。学生不知所学的数学“从何而来”。每天只是在反复的类化训练中学习机械的解题技能。而一旦面对真实的、源于生活的情境，他们往往束手无策。
4.教学类型化现象严重。在应用题教学过程中，一些教师喜欢设置“典型例题”。将应用题划分为几种类型，每种类型都有一种确定的解法。在这样的教学下，学生解答应用题的教程千篇一律，没有创新，不能对所学的知识产生有效的迁移，解决实际问题无从谈起。
二、解决方案
1.准确把握教学文本
新课程教材把应用题分散编排，不同年级有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。例：三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念，改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷總份数=平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。如，在教学中，教师让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高2米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明04—05赛季平均每场得分18.5分，05一06赛季平均每场得分21.8分。……”的理据，特别是“姚明04--05赛季平均每场得分18.5分.05—06赛季平均每场得分21.8分”说明什么。学生回答：姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。教师适时指出，姚明今年的平均成绩比去年好，这个平均数可以反映一组数据的总体情况。通过对不同的生活事例的解释，可让学生感悟“平均数”，利用探究的知识解决生活中的实际事例，加深对“平均数”的理解。
2.呈现形式多样化
在“改造”内容的同时，教师也应当改变过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题。如教学求平均数应用题时，教师要尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，有条件的时候，还要将应用题多以图文并茂的形式星现出来，使原本枯燥乏味的应用题变得活泼、生动，易于学生理解接受，以符合学生的思维特点。如在教学两步应用题时，我给学生呈现了如下信息：学校体育室最近买来9个足球共用去180元；又买来22副羽毛球拍，每副8元。我让学生根据以上信息提出数学问题，结果学生提出了如下问题：（1）每个足球多少元？（2）羽毛拍共用去多少元？（3）一共用去多少元？（4）它们相差多少元？（5）每个足球比每副羽毛拍贵多少元？（6）还剩下多少元？等等。这里所建构的应用题有一步、两步和三步的，并且出现了条件多余和缺少条件的。然后由学生自己选择其中两个问题进行解决。在尝试解决前，学生首先考虑的是如何根据问题选择、处理有关信息，从中感悟复合应用题和一步应用题在结构特征与解题策略上的区别，较好地培养了他们分析、解决问题的能力。
3.应用题的结构“开放化”
为了提高小学高年级学生解决应用题的能力，教师要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，为此可以设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件-问题”应用题，而是抽取应用题中的某个条件或问题，让学生根据自身对题意的理解补充并且解答的应用题。这样的应用题，由于问题情境是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象；同时也能让学生体会到应用题的应用味，旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中问题时，可能因人而异。已知条件或问题的变化，就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。
参考文献
[1]袁美忠对小学数学应用题教学的几点体会[期刊论文]-科学咨询2010（14）
[2]蔡茂壮小学数学应用题教学的反思[期刊论文]-成功（教育版）2011（12）