口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等一种言语交际活动。它体现的是一种双向互动的过程。我是一名语文老师，通过对新课程理念的领悟和口语交际的教学实践，我觉得应该让口语交际课"活"起来。
　　
　　1 教学途径"活"
　　
　　凡是人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活就是口语交际的场所，因此口语训练的天地是广阔的，途径是多样的。
　　(1) 口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统，快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
　　(2) 渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际于听、说、读、写的过程中。
　　
　　2 随机训练
　　
　　(1) 捕捉生活现象说见闻。丰富多彩的生活为取得比较理想的口语交际提供了活水源泉。教师要用心捕捉生活现象，可以利用课前准备时间，让孩子说说自己所见到的、听到的新鲜事。
　　(2) 抓住活动机会说过程和感受。活动是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
　　(3) 课堂休息说说悄悄话。
　　(4) 抓住检查课外搜集作业时机进行口语训练。例如：你能说说"端午节"的来历吗?
　　(5) 在结束语处孕疑训练口语。有的课文课在结尾处往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，从而训练口语。
　　
　　3 教学方法"活"
　　
　　(1) 创设交际情景，发展口语交际能力。
　　(2) 实物创设情景。克鲁普斯卡娅曾说："在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。"直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
　　(3) 给孩子创设表演情景。苏霍姆斯基曰："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级孩子往往表现出极大的兴趣，让其充当故事中的主人公，创设情景，更能诱发他们的创造力。
　　
　　4 提供交际案例，发展口语交际能力
　　
　　案例就是一个交际的情景，既可以描述正确的做法让学生效仿，也可以放一些问题让学生发现，并讨论正确的方法、途径。如"我该怎么办"专题训练。老师提供案例："小明在家不小心把花瓶打碎了，他向爸爸承认了错误，却挨了打，小明不知该怎么办?"孩子们通过对案例的讨论交流，领悟到在家也要做个诚实的人，当长辈有错时，要大胆指出，并耐心地提建议这一生活道理。