《语文课程标准》中，把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级识字量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让孩子学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为以下几种识字方法行之有效。
　　一、“形近比较，变异”识字法
　　师：孩子们，法国有位汉学家说：“每一个汉字都是充满情感的小精灵！”请看老师这里几对汉字宝宝的对话。
　　旦对但说：胆小鬼，还请什么保镖！
　　弯对湾说：几天不见，你敢下水游泳了？
　　这下教室里立刻炸开了锅。
　　师：多么富有情味的对话啊！请打开《黄山奇石》这篇课文的生字表。我们这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？
　　孩子们兴致勃勃地打开了生字表，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：
　　尤对优说：嘿，找个人天天陪你啦？
　　其对期说：哥们，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！
　　它对驼说：兄弟，把你的“宝马”车借我用几天吧。
　　……
　　此法打破了传统识字教学的常规，把学生从单纯的認、读、练等常规机械的模式中解脱出来，十分注重学生情感的激发和学习空间的开拓，注重将识字与学生的记忆特点相联系，充分调动了学生学习的积极性和主动性。一组组形近字妙趣横生、富有情味的对话，活跃了学生的思维，发挥了学生的想象，锻炼了学生的表达能力。轻松愉悦的识字过程折射出“工具性与人文性相统一”的语文教学理念。
　　二、“字族文识字法”
　　师：孩子们，我们的汉字读音美妙、意蕴丰富，今天我们就用念儿歌的方式来认识我们的汉字。
　　“尚加巾字读作常，锻炼身体要经常。”我一边念，一边出示“巾”字。孩子们一下子来了兴趣。
　　“尚加衣字读作裳，我们都有新衣裳。”我又出示“衣”字。
　　“尚加反文读作敞，我们的教室真宽敞。”
　　……
　　“我、我……”孩子们开始迫不及待地举起了他们的小手。
　　师：好，我们今天的“引路小蜜蜂”是“身”字。我出示了“身”字。
　　不一会儿，小手林立，孩子们争先恐后。
　　生：身加尚字读作躺，躺在摇篮好舒坦。
　　生：身加弓字读作躬，见了老师鞠一躬。
　　生：身加朵字读作躲，躲猫猫游戏真有趣。
　　生：身加寸字读作射，是射箭的射。
　　……
　　孩子们你一言我一语，抢着说自己编的儿歌。瞧他们的热情，别提有多高涨了。
　　从认知规律看，学生对信息的记忆和提取，都是依靠联想提示来实现的。字族文识字恰好给学生创造了联想的空间。这样的教学既加深理解字义，又可广泛认识汉字的表意规律。这样做不仅培养了学生识字的兴趣，也有效地落实了《语文课程标准》提出的“多认少写”的精神。
　　三、“析义辩形”识字法
　　教学《夏夜多美》（人教版课标实验教材一年级下册）中的“趴、爬”二字时，开始采用整体识记的方法教学，许多孩子混淆不清，认不下来。后来，引导孩子结合图文析义、辩形，孩子很快学会了这两个字。
　　师：请读课文第2段，找一找“趴”字用在哪句话中？
　　生：“她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。”
　　师：仔细观察课本64页和66页的插图，看看蚂蚁分别趴在什么地方？是怎样“趴”的？
　　生：在64页的图上，蚂蚁趴在水草上；在66页的图上，蚂蚁趴在蜻蜓的背上。两幅图中蚂蚁都是一动不动，紧紧的卧着。
　　师：再读课文第4段和第13段，找一找“爬”字各用在哪句话中？
　　生：“快上来吧！睡莲弯弯腰，让他爬了上来。”
　　生：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。
　　师：读了这两句话，你知道蚂蚁是怎样“爬”的吗？
　　生：蚂蚁都在使劲地、慢慢地向前走。
　　师：“趴”和“爬”的意思一样吗？
　　生：不一样！
　　师：想一想，怎样才能记住这两个字？
　　生：我这样记“趴”：小孩子趴在床上时，腿（足）是伸开的，像“八”字，所以“趴”就是“足 八”。
　　生：我这样记“爬”：小虫子爬行时，都要用爪子（爪）紧紧“巴”住一个东西，所以“爬”就是“爪 巴”。
　　在低年级识字教学中，巧妙运用课文插图，适时结合上下文，引导学生恰当地进行析义、辩形，不仅能帮助学生区分音近字、形近字，还能让学生学习更多的识字方法，综合提高识字能力及语言感知、感悟能力。
　　总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤于思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。