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【摘要】以我校1000名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策。研究表明：1.学习动机方面的问题。2.学习策略方面的问题。3.语言知识方面的问题。4.文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高。本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策。
【关键词】英语 听力 问题 训练
引言
在全球化发展的今天，英语作为一个国际通用语言工具发挥着越来越重要的作用。而听力训练在英语教学中占有极其重要的地位。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。James曾说：“若确有理解的优势，那么较早的将听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机使他们获得成功。”由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
一、问题的提出
在学习语言的过程中，听力是语言习得的关键步骤，是人们获得语言的唯一方法。英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是一大难问题。现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。所以，清除学生听英语时的畏惧心理，探索行之有效的听力教学模式，是中学英语教师必须研究的重要课题。
二、课题的研究内容
本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策.通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因.研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。
三、课题的研究过程
课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。
1.调查分析。这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。本课题抽样调查了我校1000名学生。
从以上的调查情况来看，（1）只有4%的学生认为自己的听力水平较高，大多数学生不满意自己的英语水平；（2）61%的学生认为听力与读写说一样重要或比读写说更重要。这说明绝大多数学生对听力非常重视；（3）有45%的学生认为掌握良好的听力技能技巧有助于提高英语听力能力，31%的学生认为观看英文节目、收听英文广播对提高英语听力水平有帮助；（4）只有24%的学生认为自己对听力技巧有所了解；（5）44%的学生认为自己是通过老师讲解来了解听力技巧，29%的学生认为自己是通过摸索来获得听力技巧。由此可见，老师应该多讲解一些听力技巧。
2.剖析其中的原因。根据以上的调查结果，剖析其中的原因，大致有以下几点：
（1）学习动机方面的问题。在各种听的因素中，学习者动机与听力成绩相关系数最大，即对听力学习影响最大。因此，在中学英语教学中，掌握激发学习动机的方法，有利于调动学生学习的积极性，从而取得最佳的教学效果。
（2）学习策略方面的问题。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些干扰因素，笔者认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考察以下几个因素：1. 理解谈话要点；2. 听力因素捕捉主要细节，尤其是时间、数字和价格等；听辨指令；判断人物的角色；推断人物的关系；分辨人物的态度与感受推理判断；3. 词汇量；4. 记忆效果；5. 听者的心理状态。
（3）语言知识方面的问题。许多学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship，以至于影响了对句子的理解。也有学生不能辨别单词的重弱读音等，以至于连简单的词也无法听清。我国英语教学过去基本上采用英音教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。这些学生不能抓住所听材料的中心和关键词，且时常会错误理解句意。
四、探究提高学生听力水平的方法
1.培养学生的学习动机。教师在教学中应主要培养学生听力学习的内在动机。培养学生内在动机的方法很多。以看英文节目、听收音为例。农村的初一学生往往是接触英语不多，这时就让他们听英文节目的广播或看电视中的英文频道是不现实的。在起始阶段，教师可选取一些英语歌曲来教学生，如London Bridge， Do Re Mi 等等，或者是一些朗朗上口的英文小诗，如Good， better， best；Clap， clap， clap your hands等。欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了初二阶段，可让学生看一些英文动画片，如《狮子王》，《花木兰》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。一开始，可让学生在中文字幕的提示下听原声配音观赏。在播放之前，先提出几个问题，促使同学们认真观看，然后，去掉画面，再播放一遍，让同学们来回答问题。第二或第三遍的时候，取消中文字幕的帮助来观赏。画面和上下文的故事情节会帮助他们猜测其中的对白。到初三阶段，教师可建议学生看CCTV-9英文频道或听BBC。但是，教师应指导学生哪几个节目适合他们的水平。
2.如何处理听力材料。听力考试时，应遵循听前、听中和听后三大步骤来进行。听前 — 速读题干，把握主题。充分利用听力开始前的几分钟，快速阅读听力部分问题的题干和选项，根据题目中所含的信息来比较、推测话题的主题、内容，如：数字、时间、人物、事件、地点、电话号码、价格、位置、颜色等，带着问题去听。听中 — 理解大意，注重细节。在听录音时，抓住句子重音和关键词，在做后三部分题目的过程中，听第一遍听力材料时不要急于填答案，而是要专心听，理解句意，适当地做记录。听第二遍时开始写答案。听后 — 迅速作答，注意检查。听完录音后，要果断迅速作答，遇到实在没听懂的地方，要勇于“忍痛割爱”，切记不要一边听下面的录音，一边想着前面的题，从而影响整个听力测试的成绩。听力结束后不要急于做笔试部分，一定要把答案代入句中去检查，检查写出的单词是否拼写有误，名词的形式、动词的时态是否正确，句子的意思是否完整、是否有语法错误等。
3.教会学生简要记录的技巧。在听力教学中，教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
五、实验结果
经过三年多的实验研究，基本达到了预定的研究目标，得到了比较满意的效果。主要反映在以下几个方面：
1.激发了学生的学习兴趣。表现为学生学英语歌曲和看英文影片的兴致非常高。我经常选择一些听力难度系数较低的、有针对性的内容来让学生练习，这样可以长期维持学生学习听力的积极性。另外，我还充分利用各种网络资源，为学生设计一些趣味性强的视听课程内容，如：电影角色配音、模仿秀、新闻播报等。既可以营造课堂气氛，还使学生能够体验真正地道的英语发音，在不知不觉中提高自己的听力水平。
2.听力水平有了很大的提高。研究前后比较，研究后比研究前，学生在英语听力测试中得分率有明显提高。初二期末考试所研究班级学生的听力成绩比较理想。听力20分以上的学生16人，最高分24，只有3位学生的听力不合格（听力25分，15分合格）。初三期末考试，该班的听力成绩同样可喜。其中有8人听力满分（黄宇慧、黄娜娜、龚舒洁等），20分以上的有37人。连续两年的期末考试该班的听力平均分比同类班的高出2至3分。这些都是运用课题研究里的教法去实践所获得的成果。
六、几点思考
1.听力训练需要一个说英语的语境，所以，教师应该尽量创造机会让学生多说，如果有条件，应该建一个英语角。
2.不能孤立的进行听力的教学.听说读写是一個有机的整体.听力水平的提高，不仅是“听”的能力的提高，其实更是综合水平的提高。
参考文献：
[1]郭颖兰.初中英语听力障碍及策略.
[2]付凤文.分阶段听力教学，2000.
【关键词】英语 听力 问题 训练
引言
在全球化发展的今天，英语作为一个国际通用语言工具发挥着越来越重要的作用。而听力训练在英语教学中占有极其重要的地位。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。James曾说：“若确有理解的优势，那么较早的将听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机使他们获得成功。”由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
一、问题的提出
在学习语言的过程中，听力是语言习得的关键步骤，是人们获得语言的唯一方法。英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是一大难问题。现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。所以，清除学生听英语时的畏惧心理，探索行之有效的听力教学模式，是中学英语教师必须研究的重要课题。
二、课题的研究内容
本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策.通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因.研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。
三、课题的研究过程
课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。
1.调查分析。这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。本课题抽样调查了我校1000名学生。
从以上的调查情况来看，（1）只有4%的学生认为自己的听力水平较高，大多数学生不满意自己的英语水平；（2）61%的学生认为听力与读写说一样重要或比读写说更重要。这说明绝大多数学生对听力非常重视；（3）有45%的学生认为掌握良好的听力技能技巧有助于提高英语听力能力，31%的学生认为观看英文节目、收听英文广播对提高英语听力水平有帮助；（4）只有24%的学生认为自己对听力技巧有所了解；（5）44%的学生认为自己是通过老师讲解来了解听力技巧，29%的学生认为自己是通过摸索来获得听力技巧。由此可见，老师应该多讲解一些听力技巧。
2.剖析其中的原因。根据以上的调查结果，剖析其中的原因，大致有以下几点：
（1）学习动机方面的问题。在各种听的因素中，学习者动机与听力成绩相关系数最大，即对听力学习影响最大。因此，在中学英语教学中，掌握激发学习动机的方法，有利于调动学生学习的积极性，从而取得最佳的教学效果。
（2）学习策略方面的问题。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些干扰因素，笔者认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考察以下几个因素：1. 理解谈话要点；2. 听力因素捕捉主要细节，尤其是时间、数字和价格等；听辨指令；判断人物的角色；推断人物的关系；分辨人物的态度与感受推理判断；3. 词汇量；4. 记忆效果；5. 听者的心理状态。
（3）语言知识方面的问题。许多学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship，以至于影响了对句子的理解。也有学生不能辨别单词的重弱读音等，以至于连简单的词也无法听清。我国英语教学过去基本上采用英音教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。这些学生不能抓住所听材料的中心和关键词，且时常会错误理解句意。
四、探究提高学生听力水平的方法
1.培养学生的学习动机。教师在教学中应主要培养学生听力学习的内在动机。培养学生内在动机的方法很多。以看英文节目、听收音为例。农村的初一学生往往是接触英语不多，这时就让他们听英文节目的广播或看电视中的英文频道是不现实的。在起始阶段，教师可选取一些英语歌曲来教学生，如London Bridge， Do Re Mi 等等，或者是一些朗朗上口的英文小诗，如Good， better， best；Clap， clap， clap your hands等。欢快的节奏，优美的旋律会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了初二阶段，可让学生看一些英文动画片，如《狮子王》，《花木兰》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。一开始，可让学生在中文字幕的提示下听原声配音观赏。在播放之前，先提出几个问题，促使同学们认真观看，然后，去掉画面，再播放一遍，让同学们来回答问题。第二或第三遍的时候，取消中文字幕的帮助来观赏。画面和上下文的故事情节会帮助他们猜测其中的对白。到初三阶段，教师可建议学生看CCTV-9英文频道或听BBC。但是，教师应指导学生哪几个节目适合他们的水平。
2.如何处理听力材料。听力考试时，应遵循听前、听中和听后三大步骤来进行。听前 — 速读题干，把握主题。充分利用听力开始前的几分钟，快速阅读听力部分问题的题干和选项，根据题目中所含的信息来比较、推测话题的主题、内容，如：数字、时间、人物、事件、地点、电话号码、价格、位置、颜色等，带着问题去听。听中 — 理解大意，注重细节。在听录音时，抓住句子重音和关键词，在做后三部分题目的过程中，听第一遍听力材料时不要急于填答案，而是要专心听，理解句意，适当地做记录。听第二遍时开始写答案。听后 — 迅速作答，注意检查。听完录音后，要果断迅速作答，遇到实在没听懂的地方，要勇于“忍痛割爱”，切记不要一边听下面的录音，一边想着前面的题，从而影响整个听力测试的成绩。听力结束后不要急于做笔试部分，一定要把答案代入句中去检查，检查写出的单词是否拼写有误，名词的形式、动词的时态是否正确，句子的意思是否完整、是否有语法错误等。
3.教会学生简要记录的技巧。在听力教学中，教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
五、实验结果
经过三年多的实验研究，基本达到了预定的研究目标，得到了比较满意的效果。主要反映在以下几个方面：
1.激发了学生的学习兴趣。表现为学生学英语歌曲和看英文影片的兴致非常高。我经常选择一些听力难度系数较低的、有针对性的内容来让学生练习，这样可以长期维持学生学习听力的积极性。另外，我还充分利用各种网络资源，为学生设计一些趣味性强的视听课程内容，如：电影角色配音、模仿秀、新闻播报等。既可以营造课堂气氛，还使学生能够体验真正地道的英语发音，在不知不觉中提高自己的听力水平。
2.听力水平有了很大的提高。研究前后比较，研究后比研究前，学生在英语听力测试中得分率有明显提高。初二期末考试所研究班级学生的听力成绩比较理想。听力20分以上的学生16人，最高分24，只有3位学生的听力不合格（听力25分，15分合格）。初三期末考试，该班的听力成绩同样可喜。其中有8人听力满分（黄宇慧、黄娜娜、龚舒洁等），20分以上的有37人。连续两年的期末考试该班的听力平均分比同类班的高出2至3分。这些都是运用课题研究里的教法去实践所获得的成果。
六、几点思考
1.听力训练需要一个说英语的语境，所以，教师应该尽量创造机会让学生多说，如果有条件，应该建一个英语角。
2.不能孤立的进行听力的教学.听说读写是一個有机的整体.听力水平的提高，不仅是“听”的能力的提高，其实更是综合水平的提高。
参考文献：
[1]郭颖兰.初中英语听力障碍及策略.
[2]付凤文.分阶段听力教学，2000.