摘 要：初中语文教师批改学生作文时，发现学生写出的作文没有实质性的内容，致使学生的写作质量不高，从而难以提高学生作文分数，对此教师为了帮助学生提高作文质量，在进行作文教学时，教师十分注重传授写作技巧，并引导学生自由创作、写读后感、仿写语句、积累写作素材、批改作文，由此能够使学生的作文能力进一步提高。此外，教师在写作教学中运用多元化的教学方法，有利于提升写作教学水平。
　　关键词：初中 写作教学 写作能力
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.024
　　初中语文教师要想提升写作教学水平，应在教学中做到以学生为中心，由此教师在传授写作方法时，多鼓励学生发挥创造性思维，自由写作，使学生主动根据自己观察的事物写作，学生在写作过程中灵活运用写作素材和写作技巧，这不仅增强学生运用能力，还提高学生写作能力。同时，教师开展写作教学时，运用创新的教学策略，能够提升写作教学效果。
　　一、引导学生多积累写作素材
　　学生积累的词汇比较少，难以写出内容丰富的作文，由此就会发现学生所写的作文言之无物，且内容空洞乏味，致使学生写出的作文质量较差，对此教师对学生提出多积累写作素材的要求，从而使学生积极摘抄文中的好词佳句，以此学生在写作时灵活运用积累的字词句写作，在写作过程中学生运用写作素材，写出内容非常丰富的作文，表明引导学生多积累写作素材非常重要。因此，教师传授写作方法的同时，应引导学生从不同的文中摘抄好词好句，并要求学生将摘抄的字词记下来，便于日后运用这些字词写作，进而调动学生积极按照要求记住自己整理的写作素材，这不仅增加学生积累的字词量，还使学生在写作时能够运用平时积累的语句进行拓展，学生将拓展的语句用于描写景物。此外，学生在写作时根据写作素材写出内容精彩的作文，使得学生的写作质量和写作能力进一步提高，这说明教师引导学生多积累写作素材非常重要。
　　二、引导学生多写读后感
　　学生平时缺少写作练习，难以增强学生写作能力，学生写作能力始终提高不上去，就会导致写作教学水平低下，因此，教师应在教学中注重引导学生根据不同的课文写出不同的读后感，或者引导学生每天写日记，这样能使学生在每天都进行写作训练，在长期写作训练中学生能够结合对课文的理解写出阅读感悟，以及写出每天自己经历的事情和看到的人、物，由此教师根据学生所写的日记和读后感予以点评，进而指出学生在写读后感时总是写不清楚自己要想表达的意思，针对学生写作时出现的问题，教师耐心引导学生根据自己的内心想法写出逻辑清楚的語句，以及指导学生运用正确的词语描述自己的感受，逐渐学生学会运用正确的词语写出具有逻辑性的句子，学生能够条理写出清楚的语句，能使读后感的内容更加具体详细。并且，教师耐心引导学生写读后感，能使学生的写作水平在原有的基础上有所提升，同时教师详细讲解写读后感的方法和技巧，有利于增强学生写作能力，当学生写作能力明显增强，学生就能够写出质量较高的作文，表明教师耐心引导学生写作，有效提升学生写作质量以及提升写作教学水平。
　　三、多鼓励学生自由创作
　　初中语文教师引导学生写作作文时，发现部分学生不积极写作，对此教师与学生积极交流，在交流中教师了解学生总是觉得作文分数提高不上去，而对写作失去自信心，对此教师告诉学生不要因为一次分数较低，就对写作不自信，应在平时多写短文，并加强仿写练习，这样就能够写出精彩的作文，由此学生在教师引导下主动仿写，学生在仿写过程中结合优美的语句，写出文采飞扬的句子，教师对于能够仿写出优美语句的学生予以鼓励，以此增加学生对仿写的自信心。除此之外，教师还应多鼓励学生自由创作，学生感受到教师对自己的鼓励，能够使学生对创作充满自信心，学生自信心有所增强，有利于调动学生积极投入到写作中写出自己经历的事情，以及写出自己梦到的事物和看到的不同风景，由此体现出学生在自由创作的过程中写作思路得以拓宽，这样一来，学生在写作时就能够发挥想象力写出不同的作文内容，这不仅培养学生的创造性思维，还在教师鼓励中推动学生写出自己想象的画面和不同的景物，由此学生写出的作文内容具有创新性和实质性，进而获得教师的鼓励，使得学生对自由创作更加有自信心，学生对写作充满信心，必然会提高学生对写作的主动性，以及提高学生的写作能力。
　　四、多媒体创设情境增进学生对写作认知
　　课文通过丰富多彩的语言形式反映现实生活，初中生的生活阅历和知识层面比较有限，如果不通过学习积累生活经验，学生就会与课文产生遥远的距离，也会加深对文章理解的难度，甚至会出现南辕北辙的情况。这时，教师要有目的的创设情境，情境再现。比如利用多媒体技术创设当时的情境，为学生提供声音、图像、动画等多种形式的展示，积极创设生活化的课堂教学模式，把课文当中的情境通过多媒体手段展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，让学生能够身临其境，与作者产生共鸣，进而更好地理解作者的思想和内容。多媒体创设情境不仅能让书本知识与学生生活紧密结合起来，还能丰富教学模式，增强教学吸引力，有效提高课堂的效率。
　　五、引导学生观察事物写作
　　写作教学中教师结合学生写出的作文内容进行分析，在分析过程中教师发现很多学生写出的作文内容都比较相似，而且作文模板比较类似，致使学生所写的作文不仅没有新意，还没有创新性的内容，对此教师在讲解写作技巧时，告诉学生不要总是运用单一的写作模板去创作，应当不断创新自己的写作思路，在创新思路的过程中应做到多观察周围的人和事物，这样就可以在写作时结合自己观察的不同事物写出多样化的作文，由此学生积极观察生活中的事物，在仔细观察中学生随笔记录自己看到的人和景色，如：学生认真记录下夕阳西下的景色，以此学生将自己观察的自然景象，运用优美的语句写出来。此外，学生还在平时写作中写出自己要对妈妈说的话，由此表明学生能够写出真情实感的作文，对于学生写出的不同作文，教师指出学生在写作方面需要改进的地方，同时教师还可以要求学生以观察生活作为写作的范围进行创作，使学生主动写出自己在生活，中看到的自然景象和生活中形形色色的人，逐渐学生懂得从观察的事物中提取写作内容，如此一来，学生能够以创新的视角写出自己所看到所听到的不同事情，使得学生能够写出创新的作文，进而提升学生写作水平以及提升写作教学的效果和水平。
　　六、引导学生互相批改作文
　　进行写作教学时，教师引导学生之间相互分享写作经验，并引导学生两人为一组，要求各组学生互相批改对方的作文，使学生积极批改对方的作文内容，在批改过程中学生认真分析作文中有无语句不通顺的地方和字迹不工整的现象，同时学生围绕作文题目分析作文内容，由此学生发现对方所写的作文，出现跑题的情况以及有语句逻辑不清楚的地方，对此学生写出评语，学生在写评语的过程中意识到对方在写作中出现的问题，自己在写作时也应该注意。此外，学生在互相批改作文时，充分了解自己在写作过程中都存在哪些问题，对于存在的问题学生加以改正，这样学生能够在不断改正中推动自己的写作水平不断提高，并且学生在写作时更加注重围绕题目创作，在创作中学生写出条理清楚的语句，进而增强作文内容的条理性、逻辑性。由此可知，写作教学中引导学生们互相批改作文内容，有利于提高全体学生的写作水平，并提高写作教学质量。
　　总之，初中写作教学中教师必须摆脱传统教学思想的束缚，从而在引导学生写作时，教师需落实以学生为本的教学理念，并运用新颖、创新的教学方法，同时重视多鼓励学生观察不同的事物，使学生能够在写作中结合自己观察的事物写出不同的作文，以此提高学生写作水平。并且教师落实多样化教学法，有利于推动写作教学水平进一步提高。
　　参考文献：
　　[1] 杜文斌《关于中学语文写作教学的思考与探索》，《中华活页文选（教师版）》2020年第17期。
　　[2] 晁向春《对初中语文写作教学的思考与探究》，《新课程》2013年第7期。