【摘 要】识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，如何让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
　　【关键词】教法 学生 识字
　　《语文课程标准》指出：一二年级语文教材要求学生认识1600－1800个汉字，这对刚入小学的小朋友来说是一件困难的事。而且，识字、写字相对来说比较枯燥。因此，在教学识字采取多元性教学形式，引发学生的学习兴趣。让学生在趣味横生的状态中学习，往往会取得良好的识字效果。
　　一、识字教学要注意趣味横生
　　兴趣是最好的老师又是学习的催化剂。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力，才有主动性和积极性。要使枯燥的识字教学要变得童趣横生，就得不断变换识字的形式，而且形式要多元性。注意人文性和工具性的统一，要讲究一个“鲜”字。为儿童所喜闻乐见，如果只以单一的形式进行的话。他们会不乐意学。根据孩子的心理特性，事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“猜一猜”、“儿歌识字”、“顺口溜”、“比一比谁认得多”、“绘画识字”等等。如“告”字的教学:我先让学生猜一猜“一口把牛的尾巴咬掉了是啥字？”课堂气氛先是静，一下学生并讨论起来，激发了他们的探究性。最后在交流与讨论中说出答案，学生并把这个生字牢牢地记下来了。小学生最喜欢念歌诀，且记忆也强，根据这一点特性。如识“夜”字，念歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。
　　二、联系生活实际、巧记生字
　　《语文课程标准》在“建学建议”中明确指出，识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在教学《乌鸦喝水》一课时，我发现学生做练习或朗读时，总有一些学生把“渴”和“喝”混淆，要求他们多写几遍或带读几遍，效果还是欠佳。我决定让学生联系生活实际，在什么样的情况下会说这两个字。
　　我接下来在黑板上写下了“渴”和“喝”，接着说：“小朋友他们像是一对双胞胎，怪不得有人把他们的名字弄错，你们能想办法把他们辨认出来吗？”此时适时点拨，教室里一下沸腾起来，有的在讨论，有的在表演，有的在冥思苦想。终于被称为“爱动脑筋”的邓龙华小朋友抢先站起来说：“老师，我想到了一个办法，把它们记住了——心里想口渴了就会想到水，三点水，渴渴渴，张开小口喝喝喝，口字旁。”我及时给予夸奖，然后问他你是怎么想到的，他解释说：“平常我口喝时，心里就想到了水，喝水时要张开小嘴巴。”其他的小朋友听了，有的点头，有的说：“是这样的。”再读写这两个字时，没有一个人出错了，小朋友能巧妙的联系自己的生活实际，得出了好的方法，从而增强了识记效果。
　　在教学“串”字时，问学生们什么东西是一串一串的，有的说葡萄，冰糖葫芦，紧接着问你们看过冰糖葫芦吗？乡村孩子有的没有看过，我相机拿出一串冰糖葫芦，一个学生马上站起说：“老师，我把这个串字记住了，那一竖就相当于棍子，那两个偏口就是两个冰糖葫芦，棍子就这样把这们串在一起。”把生活的实物展示在学生面前，让学生通过联想实物来巧记生字。
　　三、自主辨析，轻松识字
　　处于母语环境中的小学生，对于母语的学习并不是一片“空白”，在他们的内心的深处，渴望表现自己，展示自己，更希望得到别人或老师的肯定与赞许，会让他们信心倍增。如教学湘教版语文第二册（识字3）的生字。学习“饱、抱、跑、炮、胞。”我问：“小朋友，请仔细观察这五个字，你们发现了什么？看谁是第一个发现者。”不少学生争着说：发现它们都有一一个“包”字，但偏旁不一样。我问：“这些偏旁中你认识哪个。有没有不认识的？”多数学生不认识“饱”的偏旁部首，出示“食字旁”这个偏旁叫食字旁，请学生读，说笔顺。接着问：“谁能说说不同的偏旁，表示意思是什么。这些形近字容易混淆，我们想什么办法才能把它们记住呢？”此时，把学生的探究欲望调动起来，有的同桌小声讨论，有的用手托着下巴在想，有的干脆走到好朋友那里去说……汇报时识字方法真不少：有加一加的方法，有讲故事的方法，有利用偏旁含义的，有用口诀的，有顺口溜……如学生说：“我跑到妈妈怀抱，妈妈拿着花炮让我放；饭来张口吃得饱”等等。同时，我在学生说方法时肯定性评价。如“你真会动脑筋，掌声鼓励”、“这个办法不错”、“你真了不起，多说几个”。最后，我说：“我们能不能把这五字編首儿歌怎么样，敢试一试吗？”一下子，激起了学生识字的兴趣，释放了学生潜在的创造能量。在自主辨析中，轻松的识字，自然而然学生记住了生字，又学会了不少的识字方法，还培养了学生的语文综合能力。
　　四、展示教师才艺，提高识字效率
　　创新的教材对我们教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，如果对这些传统文化缺乏了解，教学时一定会觉得很尴尬；还有，第二十五课《蜗牛与黄鹂鸟》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌多好，如果教师没有音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分利用自己的特长，使自己的课受到了每一个上课的学生的喜欢。
　　识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
　　总之，我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。