论文部分内容阅读
折纸是幼儿最喜爱的活动之一，是幼儿园美术教学的重要组成部分，一张小小的方纸通过几次折叠能变出各种栩栩如生的动物、植物、日常用品。既神奇、生动、又富有童趣，符合幼儿的认知特点，能满足幼儿好奇，好动，爱探索的心理需求，对促进幼儿动手动脑，促进幼儿间的交流与合作，开发幼儿智力有着不可低估的作用，同时可以培养幼儿的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强信心。
在《纲要》精神的指导下，我们从尊重幼儿的兴趣和需要人手，尊重幼儿的已有经验和个体差异，为幼儿创设良好的学习模式，让幼儿自主探索、尝试、学习，主动获得浅显的折纸方法和技能；交流自己的折纸经验和发表自己与众不同的发现，体验成功的喜悦，使折纸的学习变得轻松、愉快。具体做法如下：
一、注重幼儿折纸兴趣的培养
1.与游戏结合，激发兴趣。
传统的折纸教学只重视技能训练，关注的是幼儿是否学会了折具体的物品而忽视了幼儿的情绪体验，幼儿学得被动，教师教得辛苦，久而久之，教师怕教，幼儿对折纸也失去兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是幼儿学习和探索的动力，为了培养幼儿对折纸的兴趣，我们将折纸目的与幼儿游戏的需要联系起来，折纸的内容是为幼儿游戏提供材料。折纸前为幼儿创设游戏情境，如折“电话”前教师手拿纸折的“电话”一边唱歌一边打电话：“两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂、喂、喂…，你在哪里呀?喂、喂、喂，我在幼儿园”。幼儿在想游戏的心理需求下会产生浓厚的折纸兴趣和强烈的折纸愿望。
2.积极评价，强化兴趣。
自信心是幼儿发展的推动力。科学合理的评价可以提高幼儿学习的积极睫。教师在幼儿完成折纸作品后给予的奖励和表扬也是调动幼儿折纸的积极性和主动性的好方法。如我们班师生共同发明的“一张纸奖励”，孩子们完成折纸作品后，教师奖励给孩子一张纸，孩子们拿着奖励的一张纸再去折自己喜欢的作品，让孩子们再来一次，进一步巩固折纸技能并能在老师提供的材料的刺激下主动的进行探索活动，充分体验了折纸活动的乐趣，逐步形成积极的学习态度。
二、科学引导，提高折纸学习效率
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”看图示折纸已经成为幼儿园折纸教学的有效方法，但怎样看图示不流于形式，使幼儿学会看图示，喜欢看图示，主动看图示呢，在教学中我们发现用拟人化的方法让孩子与图示进行对话，可以调动孩子们看图示的主动性。如小班幼儿在学习虚线为折线，实线为剪线时，我们在虚线旁画上了两只小手，在实线旁画上了一把小剪刀，并生动地告诉幼儿：“孩子们，看到虚线旁的小手了吗?它在告诉我们看到虚线要用两只小手将纸对齐了折叠，“小剪刀”它也在悄悄地跟我们说话呢，它在告诉我们看到实线要用剪刀剪。在学习各种箭头的示意方法时我们也设法让孩子们与“箭头”对话，使孩子们明白直箭头、弧线箭头、折线箭头分别表示不同的折法。对图示的线条和箭头清楚地讲解不仅可以培养幼儿看图的能力，还有利于调动幼儿看图的积极陛，养成看图的习惯。在幼儿学会了看图后，教师应引导幼儿主动看图，与图示对话。教师只需重点讲解新出现的图示就可以了。现在中班的孩子已经明白图示在告诉他们什么了，每当让孩子们看图示折纸时，教师只要指着图示的顺序，孩子们都会大声地说出图示在一步一步地告诉他们什么，由原来的教师讲解图示幼儿被动接受，变成幼儿主动观察图示，阅读图示，理解图示。孩子们学会看图示折纸大大地缩短了教师讲解的过程，为孩子们主动探索折纸方法提供了空间。变“我跟你学”到“我会学”再到“我教你学”使幼儿真正地成为折纸教学的主体，体验成功的喜悦。
三、为幼儿创设个性化创作与自由表达的机会
《刚要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”折纸教学不仅是技能的训练，还要培养幼儿自主学习的兴趣，同时也要让幼儿体验创造的乐趣和自由表达的快乐。身处教学一线，我们经常能感受到孩子们的潜能，让这种潜能释放是我们每个教师的责任。在教学中当你为一个难以讲解和示范的步骤而苦苦思索时，不妨放手，放下教师的权威，适当地“示弱”。以此调动孩子们探索和尝试的积极性，孩子们用他们独特的思维方法会找到更简单易学的方法。记得有一次，教大班幼儿折“啄木鸟”时，第三步向外拉“啄木鸟”的翅膀比较难，我鼓励孩子们自己尝试，孩子们就摆脱了图示的束缚，探索发明了一种在完成第一步“正方形两边向对角线对折后，第二步没有从另一端继续两边向对角线对折，而是将折好的一个尖角从反面向对应的正方形的另一角对折，这样就很容易的折出了啄木鸟的翅膀。
瑞吉欧教育理念中指出：相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。对于大班孩子而言仅仅学会折纸已经不能满足孩子们的学习需要，鼓励孩子们通过运用已有经驗，亲自动手、动脑、探索、发现问题，构建新的简单的折纸方法，交流自己的折纸经验，由原来的“小学生”变成“小老师”，培养幼儿勤于动手乐于思考的良好习惯。此外在班级设立“折纸角”，长期地为有兴趣折纸的孩子提供个性化创造的空间，同时让幼儿间互相学习，互相影响，互相交流，整体提高幼儿的折纸兴趣和水平，使折纸成为幼儿一日生活的一部分，成为幼儿间表达情感、合作交流的一种方式，使幼儿变得心灵手巧，为幼儿终身学习打下基础。
可见幼儿折纸的教学只能体现以幼儿为主体，教师设法为他们的学习提供引导和帮助，让幼儿在游戏情境下学习折纸，达到对孩子来说折纸就是在玩中教，在做中学。真正使幼儿享受学习过程，体验学习的快乐。
在《纲要》精神的指导下，我们从尊重幼儿的兴趣和需要人手，尊重幼儿的已有经验和个体差异，为幼儿创设良好的学习模式，让幼儿自主探索、尝试、学习，主动获得浅显的折纸方法和技能；交流自己的折纸经验和发表自己与众不同的发现，体验成功的喜悦，使折纸的学习变得轻松、愉快。具体做法如下：
一、注重幼儿折纸兴趣的培养
1.与游戏结合，激发兴趣。
传统的折纸教学只重视技能训练，关注的是幼儿是否学会了折具体的物品而忽视了幼儿的情绪体验，幼儿学得被动，教师教得辛苦，久而久之，教师怕教，幼儿对折纸也失去兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是幼儿学习和探索的动力，为了培养幼儿对折纸的兴趣，我们将折纸目的与幼儿游戏的需要联系起来，折纸的内容是为幼儿游戏提供材料。折纸前为幼儿创设游戏情境，如折“电话”前教师手拿纸折的“电话”一边唱歌一边打电话：“两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂、喂、喂…，你在哪里呀?喂、喂、喂，我在幼儿园”。幼儿在想游戏的心理需求下会产生浓厚的折纸兴趣和强烈的折纸愿望。
2.积极评价，强化兴趣。
自信心是幼儿发展的推动力。科学合理的评价可以提高幼儿学习的积极睫。教师在幼儿完成折纸作品后给予的奖励和表扬也是调动幼儿折纸的积极性和主动性的好方法。如我们班师生共同发明的“一张纸奖励”，孩子们完成折纸作品后，教师奖励给孩子一张纸，孩子们拿着奖励的一张纸再去折自己喜欢的作品，让孩子们再来一次，进一步巩固折纸技能并能在老师提供的材料的刺激下主动的进行探索活动，充分体验了折纸活动的乐趣，逐步形成积极的学习态度。
二、科学引导，提高折纸学习效率
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”看图示折纸已经成为幼儿园折纸教学的有效方法，但怎样看图示不流于形式，使幼儿学会看图示，喜欢看图示，主动看图示呢，在教学中我们发现用拟人化的方法让孩子与图示进行对话，可以调动孩子们看图示的主动性。如小班幼儿在学习虚线为折线，实线为剪线时，我们在虚线旁画上了两只小手，在实线旁画上了一把小剪刀，并生动地告诉幼儿：“孩子们，看到虚线旁的小手了吗?它在告诉我们看到虚线要用两只小手将纸对齐了折叠，“小剪刀”它也在悄悄地跟我们说话呢，它在告诉我们看到实线要用剪刀剪。在学习各种箭头的示意方法时我们也设法让孩子们与“箭头”对话，使孩子们明白直箭头、弧线箭头、折线箭头分别表示不同的折法。对图示的线条和箭头清楚地讲解不仅可以培养幼儿看图的能力，还有利于调动幼儿看图的积极陛，养成看图的习惯。在幼儿学会了看图后，教师应引导幼儿主动看图，与图示对话。教师只需重点讲解新出现的图示就可以了。现在中班的孩子已经明白图示在告诉他们什么了，每当让孩子们看图示折纸时，教师只要指着图示的顺序，孩子们都会大声地说出图示在一步一步地告诉他们什么，由原来的教师讲解图示幼儿被动接受，变成幼儿主动观察图示，阅读图示，理解图示。孩子们学会看图示折纸大大地缩短了教师讲解的过程，为孩子们主动探索折纸方法提供了空间。变“我跟你学”到“我会学”再到“我教你学”使幼儿真正地成为折纸教学的主体，体验成功的喜悦。
三、为幼儿创设个性化创作与自由表达的机会
《刚要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”折纸教学不仅是技能的训练，还要培养幼儿自主学习的兴趣，同时也要让幼儿体验创造的乐趣和自由表达的快乐。身处教学一线，我们经常能感受到孩子们的潜能，让这种潜能释放是我们每个教师的责任。在教学中当你为一个难以讲解和示范的步骤而苦苦思索时，不妨放手，放下教师的权威，适当地“示弱”。以此调动孩子们探索和尝试的积极性，孩子们用他们独特的思维方法会找到更简单易学的方法。记得有一次，教大班幼儿折“啄木鸟”时，第三步向外拉“啄木鸟”的翅膀比较难，我鼓励孩子们自己尝试，孩子们就摆脱了图示的束缚，探索发明了一种在完成第一步“正方形两边向对角线对折后，第二步没有从另一端继续两边向对角线对折，而是将折好的一个尖角从反面向对应的正方形的另一角对折，这样就很容易的折出了啄木鸟的翅膀。
瑞吉欧教育理念中指出：相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。对于大班孩子而言仅仅学会折纸已经不能满足孩子们的学习需要，鼓励孩子们通过运用已有经驗，亲自动手、动脑、探索、发现问题，构建新的简单的折纸方法，交流自己的折纸经验，由原来的“小学生”变成“小老师”，培养幼儿勤于动手乐于思考的良好习惯。此外在班级设立“折纸角”，长期地为有兴趣折纸的孩子提供个性化创造的空间，同时让幼儿间互相学习，互相影响，互相交流，整体提高幼儿的折纸兴趣和水平，使折纸成为幼儿一日生活的一部分，成为幼儿间表达情感、合作交流的一种方式，使幼儿变得心灵手巧，为幼儿终身学习打下基础。
可见幼儿折纸的教学只能体现以幼儿为主体，教师设法为他们的学习提供引导和帮助，让幼儿在游戏情境下学习折纸，达到对孩子来说折纸就是在玩中教，在做中学。真正使幼儿享受学习过程，体验学习的快乐。