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教材内容：教材选自《Go for it》初中英语八年级下册第七单元：What does he look like？ 本课时处理Section A的3a部分，是一节阅读课。
镜头回放1、大屏幕展示
Teaching Aims
一、短语
1. the capital of 2. love to do
3. tell jokes 4. a little bit quiet
5. stop talking 6. play chess
7. a little bit heavy
8. short curly blond hair
二、句子
1. She never stops talking.
2. He likes reading and playing chess.
案例探讨：授课教师一开始就明确展示教学目标，并就大屏幕上的八个短语进行翻译、造句；就两个句子翻译，并解释了stop to do 和stop doing 的区别，体现了目标性原则和词不离句的教学理念。
建议：1. 英语课程标准的附录部分列举了课堂用语。因此，可能的情况下，教师应该尽量多的使用英语进行教学，尽可能的为学生创造英语环境。如：根据学生已有知识，用the head of 解释the capital of；love to do=like to do等。
2. 翻译不能过于偏重直译：quiet是“安静”、“宁静”之意，在此最好引导学生说“她是一个文静的人”；Stop crying汉语通常说“别哭了”，很少说“停止哭”。翻译部分最好能够引导学生合作完成，学生主动探讨而不是被动接受：“Tell me， I forget； show me， I remember； involve me I understand.” 在此基础上，学生自己选词造句，教师适时点拨指导，对学生有困难的重点短语进行重点练习，突出精讲精练。
镜头回放2、大屏幕展示
四幅人物图片和四篇短文。（内容略）
授课教师首先引导学生读短文，获取文字信息，就文字和图片配对；接着，教师引导学生逐一解释短文A内容：Wang Lin是篮球队队长…他很受人欢迎；然后，学生看着大屏幕齐读文字内容、隐藏大屏幕内容，学生试背；最后，请三名自告奋勇者背诵短文A（教师给学生书上签字）。其余三篇短文处理方式相同（翻译—齐读—齐背—范背），整个过程花费近10分钟时间，环节运行流畅，13个学生均达到了训练目标。
案例探讨：每一篇短文从解释文本到自告奋勇者完成背诵，用时不到三分钟，齐背和试背时，教师用肢体语言给学生比划，整个过程教师略显忙碌，教学方法比较单一，学生参与面不大（全班学生人数：65人，13人次背诵）。
建议：信息配对后，首先引导学生回到课本，四人一组，讨论文章内容，画出自己不理解的句子，组内或班内交流：生生互动，可以提高学生的参与意识；接着，给学生布置复述任务，A、B、C、D四篇短文，任选一篇或多篇，五分钟后复述展示；然后，大屏幕展示图片，任指一组（排）学生看图片复述（每一排有学生16人）。这样分层布置任务，充分考虑了语言学习者的不同特点和个体差异：五分钟优等生能完成多篇，学困生也能有所收获；看图复述，语言环境真实，也适当降低了复述难度。
镜头回放3、练习
1. 完成句子（8个）。（具体内容略）
2. 看图描述人物。（具体内容略）
授课教师让学生口头补全句子后，大屏幕上展示了正确答案，学生齐读句子，翻译目标短语；看图描述人物因时间关系，改成课后练习。
案例探讨：本节课无板书。因此，此环节的完成句子如果能让学生在黑板上示范出答案，就既能弥补板书设计的不足，又能落实学生写的技能。多媒体不能完全替代传统教学，语言技能的四个方面：听、说、读、写缺一不可，好的板书设计能使学生准确、全面地掌握一节课老师所讲的精髓，为提高教学效率起到事半功倍的教学效果。
看图描述人物如改成：描述自己、父母、老师、同学或朋友，则能体现课标理念中：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；描述熟悉的人就体现了“学中用”、“学了就用”的理念。
实际上，学生参与面不大，过多的齐读、齐背，不利于及时发现典型的、具有代表性的问题；过多的单个学生训练、操练活动的设计没有面向全体，操练的深度和广度不够。教师可以在教学方法、教学理念上做一些改进，加强学法指导，鼓励学生在教师的指导下，通过实践、参与、合作等方式，逐渐掌握语言知识和语言技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，充分体现以学生为主体的思想，才能为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。因为课堂教学只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
作者单位 陕西省城固县教研室
责任编辑 杨博
镜头回放1、大屏幕展示
Teaching Aims
一、短语
1. the capital of 2. love to do
3. tell jokes 4. a little bit quiet
5. stop talking 6. play chess
7. a little bit heavy
8. short curly blond hair
二、句子
1. She never stops talking.
2. He likes reading and playing chess.
案例探讨：授课教师一开始就明确展示教学目标，并就大屏幕上的八个短语进行翻译、造句；就两个句子翻译，并解释了stop to do 和stop doing 的区别，体现了目标性原则和词不离句的教学理念。
建议：1. 英语课程标准的附录部分列举了课堂用语。因此，可能的情况下，教师应该尽量多的使用英语进行教学，尽可能的为学生创造英语环境。如：根据学生已有知识，用the head of 解释the capital of；love to do=like to do等。
2. 翻译不能过于偏重直译：quiet是“安静”、“宁静”之意，在此最好引导学生说“她是一个文静的人”；Stop crying汉语通常说“别哭了”，很少说“停止哭”。翻译部分最好能够引导学生合作完成，学生主动探讨而不是被动接受：“Tell me， I forget； show me， I remember； involve me I understand.” 在此基础上，学生自己选词造句，教师适时点拨指导，对学生有困难的重点短语进行重点练习，突出精讲精练。
镜头回放2、大屏幕展示
四幅人物图片和四篇短文。（内容略）
授课教师首先引导学生读短文，获取文字信息，就文字和图片配对；接着，教师引导学生逐一解释短文A内容：Wang Lin是篮球队队长…他很受人欢迎；然后，学生看着大屏幕齐读文字内容、隐藏大屏幕内容，学生试背；最后，请三名自告奋勇者背诵短文A（教师给学生书上签字）。其余三篇短文处理方式相同（翻译—齐读—齐背—范背），整个过程花费近10分钟时间，环节运行流畅，13个学生均达到了训练目标。
案例探讨：每一篇短文从解释文本到自告奋勇者完成背诵，用时不到三分钟，齐背和试背时，教师用肢体语言给学生比划，整个过程教师略显忙碌，教学方法比较单一，学生参与面不大（全班学生人数：65人，13人次背诵）。
建议：信息配对后，首先引导学生回到课本，四人一组，讨论文章内容，画出自己不理解的句子，组内或班内交流：生生互动，可以提高学生的参与意识；接着，给学生布置复述任务，A、B、C、D四篇短文，任选一篇或多篇，五分钟后复述展示；然后，大屏幕展示图片，任指一组（排）学生看图片复述（每一排有学生16人）。这样分层布置任务，充分考虑了语言学习者的不同特点和个体差异：五分钟优等生能完成多篇，学困生也能有所收获；看图复述，语言环境真实，也适当降低了复述难度。
镜头回放3、练习
1. 完成句子（8个）。（具体内容略）
2. 看图描述人物。（具体内容略）
授课教师让学生口头补全句子后，大屏幕上展示了正确答案，学生齐读句子，翻译目标短语；看图描述人物因时间关系，改成课后练习。
案例探讨：本节课无板书。因此，此环节的完成句子如果能让学生在黑板上示范出答案，就既能弥补板书设计的不足，又能落实学生写的技能。多媒体不能完全替代传统教学，语言技能的四个方面：听、说、读、写缺一不可，好的板书设计能使学生准确、全面地掌握一节课老师所讲的精髓，为提高教学效率起到事半功倍的教学效果。
看图描述人物如改成：描述自己、父母、老师、同学或朋友，则能体现课标理念中：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；描述熟悉的人就体现了“学中用”、“学了就用”的理念。
实际上，学生参与面不大，过多的齐读、齐背，不利于及时发现典型的、具有代表性的问题；过多的单个学生训练、操练活动的设计没有面向全体，操练的深度和广度不够。教师可以在教学方法、教学理念上做一些改进，加强学法指导，鼓励学生在教师的指导下，通过实践、参与、合作等方式，逐渐掌握语言知识和语言技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，充分体现以学生为主体的思想，才能为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。因为课堂教学只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
作者单位 陕西省城固县教研室
责任编辑 杨博