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核心素养指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的、涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力，它是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。核心素养是基于信息化、全球化、知识经济社会对人才培养需求变化，由国际经济合作组织（OECD）提出的新的教育理念，其目标是解决如何培养能够在复杂多变的未来社会获得个人成功、促进社会进步的时代新人问题。核心素养的培养应该是教育改革的一个战略问题。
SWOT是一种战略分析方法，通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析得出结论，通过内部资源、外部环境有机结合来清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷，了解对象所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面加以调整方法、资源以保障被分析对象的实行以达到所要实现的目标。SWOT分析法又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT分别代表：strengths（优势）、weaknesses（劣势）、opportunities（机遇）、threats（威胁）。
中等职业教育作为一种教育类型，同样需要从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的要素关注转向对“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的功能的关注。在“核心素养”框架下，指导职业教育课程改革亦应是时代的需求。笔者试图用SWOT分析法思考中等职业教育里的“核心素养”培养问题。
一、strengths（优势）
1.学习目标的契合。素养的突出特征在于个体能够完成各种现实中的真实任务，解决真实问题是关键的学习活动。职业教育最典型的学习就是基于真实职业任务的学习。学习者需要学习解决职业中（也是现实生活中）的问题，在解决问题实践中会有陈述性知识的认识，会有概念性知识的形成，会有专业技能等程序性知识的学习，还会通过反思改进效果参与元认知过程、提升自身学习。
2.学习模式的匹配性。职业教育最常用的学习方式如项目式学习、问题式学习、设计学习等都是核心素养倡导的范式。面向21世纪的核心素养培养，学习方式由笛卡尔理性主义认识论向杜威经验主义认识论的范式转型，“探究”“实践”“建构”是主题词。知识情景化，成果应用化，学习自主性，学以致用性等，都决定了核心素养教育一直蕴含其中。
3.学习内容的支持。职业教育不仅培养学习者的专业技能，也培养学习者的职业精神和职业素养，如，有效沟通、团队合作、目标管理、企业生存、创新创业等。美国企业界和教育界共同提出的21世纪型能力：4C，即Critical thinking 批判性思维，Communication skills 沟通能力，Collaboration 团队协作，Creativity and innovation 创造与创新。这些课程在职业教育领域都有涉及。
4.学习内容的灵活性。相较于普通教育的学业压力和课程标准与教材的统计性，职业教育有很大的自由度，有较宽广的探索空间。基于核心素养的课程改革和课堂改革在职业教育领域推广较为容易。
二、weaknesses（劣势）
1.教师的认知與能力。职业学校专业教师主要是从非师范专业招聘，他们的教育学修养比较缺乏，虽然在考取教师资格证时也修习了教育学和心理学，但多数仅限于陈述性知识和概念性知识。在教学中更注重专业学科的培养，注重知识的传递，没有主动运用最新教育学理论去指导教学行为的意识，特别欠缺培养学习者元认知的意识和能力。
2.学生年龄层次与认知水平的差异。职业学校学生兴趣、知识层次、性格、生活经历、行为习惯、心理状态等各方面差异性较大，在教学内容选择上很难兼顾。学习的主体终究是学习者，个体巨大的差异为教学教育提出了巨大的挑战。核心素养依序分为小学、初中、高中三个阶段，小学阶段是奠定各项基础素养的重要阶段，关注自主行动、沟通互动及社会参与等应具备的基础素养，初中阶段是身心发展、自我探索与人际互动面临转变与调适的阶段，高中着重提供学生学习衔接、身心发展、生涯定向与准备所需具备之素养。如果在小学和初中阶段没有相应的基础，在中等职业教育阶段面临的问题就会比较多。
3.研究的欠缺。目前核心素养课程方面的研究主经集中在普通教育，理念和理论层可以相通，但应用层需要有典型性的研究。在专业课程中如何培养核心素养，需要相应的研究。
三、opportunities（机遇）
1.大环境推动。近年来，来自联合国教科文组织的可持续发展教育的理念在世界上得到了深化，核心素养也被纳入可持续发展领域的讨论领域，相关课程已经被开发并应用于高等教育阶段。我国也在某些方面2014年启动了学生核心素养的研究，并建构了三个维度、六个素养、十八个基本要点的框架，相关的研究也比较大。从官方到民间都在推动。
2.中等职业教育内涵发展的要求。中等职业教育要回答培养什么样的人和怎样培养人的问题，必须以培养核心能力为基础，培养全面发展的人。当前教育部正在规范人才培养方案，人才标准、专业标准、课程标准、教学标准等系列标准的建立必须建筑在核心素养培养之上。
3.中等职业教育发展的推动。现在的职业教育都强调“理实并重，德技双修、身心两健”，在某些维度上与核心素养理念相向而行。在强化这些先进职业教育思想的基础上，也有一些课程融合、教学改革方面的探索可资借鉴。如源于我市的职业素养教育，既有内容方面的借鉴，亦有教学形式方面的参照，更有教育理念上的探索。
四、threats（威胁）
也许用威胁一词不是很恰当，但也可以这样理解，即制约中等职业教育开展核心素养培养的一些不利条件吧。
1.教师队伍的观念与能力。教育的关键在于教师的发展。很遗憾的是，在职业教育里，核心素养于广大教师还是一个新鲜名词。职业教育要摆脱“培养一技之才的劳动者”，需要教师改变的东西太多。从关注教材到关注学生，从关注教到关注学，从关注就业到关注人的发展，从专业能力到职业能力再到社会能力的培育，都对教师提出了挑战。从思维到意识到行动都需要自我革新的精神。
2.现阶段的人才需求与创新型人才之间的差距影响职业教育。在中国尤其在东莞，生存众多的中小微企业对学生操作能力的过分要求导致职业教育在文化基础这一块有所削弱。而学生对操作技能的习得理论还停留于条件反射。个体的自主性和创造性发挥不够。
3.核心素养肇始于深化课程改革，优化于国际经验借鉴，完善于本土理论构建，落实于学校课程实施。这几块领域都欠缺成熟，也是广大职业教育工作者观望的原因吧。
综上所述，职业教育培养核心素养任重道远，需要学校的顶层设计，需要专家的理论指导，更需要教师的自觉实践。
SWOT是一种战略分析方法，通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析得出结论，通过内部资源、外部环境有机结合来清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷，了解对象所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面加以调整方法、资源以保障被分析对象的实行以达到所要实现的目标。SWOT分析法又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT分别代表：strengths（优势）、weaknesses（劣势）、opportunities（机遇）、threats（威胁）。
中等职业教育作为一种教育类型，同样需要从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的要素关注转向对“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的功能的关注。在“核心素养”框架下，指导职业教育课程改革亦应是时代的需求。笔者试图用SWOT分析法思考中等职业教育里的“核心素养”培养问题。
一、strengths（优势）
1.学习目标的契合。素养的突出特征在于个体能够完成各种现实中的真实任务，解决真实问题是关键的学习活动。职业教育最典型的学习就是基于真实职业任务的学习。学习者需要学习解决职业中（也是现实生活中）的问题，在解决问题实践中会有陈述性知识的认识，会有概念性知识的形成，会有专业技能等程序性知识的学习，还会通过反思改进效果参与元认知过程、提升自身学习。
2.学习模式的匹配性。职业教育最常用的学习方式如项目式学习、问题式学习、设计学习等都是核心素养倡导的范式。面向21世纪的核心素养培养，学习方式由笛卡尔理性主义认识论向杜威经验主义认识论的范式转型，“探究”“实践”“建构”是主题词。知识情景化，成果应用化，学习自主性，学以致用性等，都决定了核心素养教育一直蕴含其中。
3.学习内容的支持。职业教育不仅培养学习者的专业技能，也培养学习者的职业精神和职业素养，如，有效沟通、团队合作、目标管理、企业生存、创新创业等。美国企业界和教育界共同提出的21世纪型能力：4C，即Critical thinking 批判性思维，Communication skills 沟通能力，Collaboration 团队协作，Creativity and innovation 创造与创新。这些课程在职业教育领域都有涉及。
4.学习内容的灵活性。相较于普通教育的学业压力和课程标准与教材的统计性，职业教育有很大的自由度，有较宽广的探索空间。基于核心素养的课程改革和课堂改革在职业教育领域推广较为容易。
二、weaknesses（劣势）
1.教师的认知與能力。职业学校专业教师主要是从非师范专业招聘，他们的教育学修养比较缺乏，虽然在考取教师资格证时也修习了教育学和心理学，但多数仅限于陈述性知识和概念性知识。在教学中更注重专业学科的培养，注重知识的传递，没有主动运用最新教育学理论去指导教学行为的意识，特别欠缺培养学习者元认知的意识和能力。
2.学生年龄层次与认知水平的差异。职业学校学生兴趣、知识层次、性格、生活经历、行为习惯、心理状态等各方面差异性较大，在教学内容选择上很难兼顾。学习的主体终究是学习者，个体巨大的差异为教学教育提出了巨大的挑战。核心素养依序分为小学、初中、高中三个阶段，小学阶段是奠定各项基础素养的重要阶段，关注自主行动、沟通互动及社会参与等应具备的基础素养，初中阶段是身心发展、自我探索与人际互动面临转变与调适的阶段，高中着重提供学生学习衔接、身心发展、生涯定向与准备所需具备之素养。如果在小学和初中阶段没有相应的基础，在中等职业教育阶段面临的问题就会比较多。
3.研究的欠缺。目前核心素养课程方面的研究主经集中在普通教育，理念和理论层可以相通，但应用层需要有典型性的研究。在专业课程中如何培养核心素养，需要相应的研究。
三、opportunities（机遇）
1.大环境推动。近年来，来自联合国教科文组织的可持续发展教育的理念在世界上得到了深化，核心素养也被纳入可持续发展领域的讨论领域，相关课程已经被开发并应用于高等教育阶段。我国也在某些方面2014年启动了学生核心素养的研究，并建构了三个维度、六个素养、十八个基本要点的框架，相关的研究也比较大。从官方到民间都在推动。
2.中等职业教育内涵发展的要求。中等职业教育要回答培养什么样的人和怎样培养人的问题，必须以培养核心能力为基础，培养全面发展的人。当前教育部正在规范人才培养方案，人才标准、专业标准、课程标准、教学标准等系列标准的建立必须建筑在核心素养培养之上。
3.中等职业教育发展的推动。现在的职业教育都强调“理实并重，德技双修、身心两健”，在某些维度上与核心素养理念相向而行。在强化这些先进职业教育思想的基础上，也有一些课程融合、教学改革方面的探索可资借鉴。如源于我市的职业素养教育，既有内容方面的借鉴，亦有教学形式方面的参照，更有教育理念上的探索。
四、threats（威胁）
也许用威胁一词不是很恰当，但也可以这样理解，即制约中等职业教育开展核心素养培养的一些不利条件吧。
1.教师队伍的观念与能力。教育的关键在于教师的发展。很遗憾的是，在职业教育里，核心素养于广大教师还是一个新鲜名词。职业教育要摆脱“培养一技之才的劳动者”，需要教师改变的东西太多。从关注教材到关注学生，从关注教到关注学，从关注就业到关注人的发展，从专业能力到职业能力再到社会能力的培育，都对教师提出了挑战。从思维到意识到行动都需要自我革新的精神。
2.现阶段的人才需求与创新型人才之间的差距影响职业教育。在中国尤其在东莞，生存众多的中小微企业对学生操作能力的过分要求导致职业教育在文化基础这一块有所削弱。而学生对操作技能的习得理论还停留于条件反射。个体的自主性和创造性发挥不够。
3.核心素养肇始于深化课程改革，优化于国际经验借鉴，完善于本土理论构建，落实于学校课程实施。这几块领域都欠缺成熟，也是广大职业教育工作者观望的原因吧。
综上所述，职业教育培养核心素养任重道远，需要学校的顶层设计，需要专家的理论指导，更需要教师的自觉实践。