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摘 要：近年来，随着我国教育事业的飞速发展和新课改的不断深入，任务型教学法的优势在高中英语教学实践中不断得以显现，创造了高中学生英语理论学习与实际生活运用相结合的新模式。
关键词：高中英语教学；任务型教学；组织与实践
一、 引言
任务型教学是将教学目标、教学环境、教学活动、师生角色等因素按教学内容进行科学组建，再通过课上老师与学生之间、学生与学生之间的语言互动活动来完成英语教学与学习。任务型教学的科学应用，不仅激发了高中学生对英语学习的浓厚兴趣，还培养了学生在实际生活中对英语语言的应用能力，同时也大大提高了高中英语的教学效率。
二、 任务型教学法在高中英语教学中的意义
任务型教学活动（即任务）来源于日常生活，不仅具有较强的实用性，且涉及的应用范围也非常广泛，同时也为学生英语学习创造了丰富的语言环境。学生在完成任务的同时，锻炼英语口语表达能力、养成了良好的英语学习习惯，培养了学生在实际生活中灵活运用英语的能力，从而达到学生掌握、运用英语语言的目的，对学生日后的学习和工作具有深远的影响意义。
三、 任务型教学应以“趣味性”为组织前提
培养学生浓厚的学习兴趣是高中英语教学的重要任务，高中英语无论是在单词、句型、语法等方面，还是在阅读理解和写作方面都扩展了知識的广泛性和综合性，这就要求学生不仅要具备良好的英语基础学习能力，更要求学生具备在规定教学时间内吸收并消化大量英语知识的能力。因此，在组织任务型教学实践过程中，教师要以培养学生英语学习兴趣为前提，充分结合学生的实际英语知识储备水平、兴趣爱好、性格特点等因素来科学合理地选择活动任务。这些任务要尽量来源于日常生活，并具有较强的“趣味性”，再借助多媒体图片、视频、动画等方式将教学内容加以渲染、强化，从而将大量的、枯燥的知识内容整理、分类使学生通过真实、有趣的任务活动准确、扎实地掌握相关英语知识。例如：在Cultural Relics（文化遗产）的学习时，教师可以先通过多媒体短片、简短英文介绍，播放与教学内容相关的旅游景点，渲染文化遗产的特点和主要类别，激发学生的学习兴趣，再让学生借助多媒体图片等“客串导游”，进行任务实践，学习如何用英语来表达自己的观点、看法；如何在交流中用英语征询他人意见，有趣的角色转换，不仅让学生扎实掌握了重点、难点，也让学生准确掌握了运用英语和他人沟通交流时的语气、语速以及情感表达，同时也丰富了学生的面部表情和肢体语言，使枯燥、乏味的英语学习变得趣味十足。
四、 课前“呈现任务”是任务型教学的首要环节
在高中英语任务型教学实践中，教师要注重课前“呈现任务”，“呈现任务”的过程是“任务驱动”的过程。学生通过任务的吸引和驱动来完成英语知识学习和实际运用，不仅培养了学生的英语学习兴趣，还提高了学生学习英语的积极性和主动性，更体现了任务活动的真实性和有效性。
五、 “任务实践”是任务型教学的核心组成部分
“任务实践”是完成任务的过程，这个实践过程教师可以采取多种教学活动来为学生创造“任务情境”。例如：故事表演、辩论比赛、小组讨论、趣味竞猜等。“任务实践”通常由以下四个步骤完成：
（一） 任务分工
任务型教学的显著特点是通过师生互动或学生之间互动，来吸引、促进学生合作参与任务并完成任务。因此，第一步便是任务分工，分配任务时要尽量结合每个学生的实际能力来安排角色，以确保“任务实践”的流畅性和标准性。
（二） 解决问题任务
无论何种教学任务，都是围绕英语教学内容展开的，目的是提高学生的英语知识水平和实际应用技能。因此教学内容中的疑点、难点会可能成为“任务实践”过程中的“问题任务”，这就要求学生在完成任务的过程中，要充分发挥个人的形象力和创造力，相互取长补短，团结合作，找到解决问题的办法。对于学生无法解决的问题，教师可以选择恰当的时机对学生进行指导并适时赞扬、鼓励，让学生在解决问题任务的过程中感受相互学习、团结合作的学习氛围，建立积极克服困难、勇于创新的学习信心。
（三） 完善、优化任务
每个学生的英语知识量贮备不同，“任务实践”中完成任务的方法也不尽相同，教师可以在任务完成后，组织学生对每组的任务结果进行讨论，相互交流心得、交换意见或建议，科学完善任务；尤其对结果容易混淆的任务，教师要积极引导学生通过自己的方法对结果进行鉴别或区分，来实强化记忆的效果。例如：在学习appreciate和grateful的不同用法时，教师可以让每个学生都说一说自己是如何区别这两个单词的不同用法的，然后让学生之间再相互交流并总结出最准确的区别办法，既强化了学生的记忆，又激发了学生的学习兴趣。
（四） 任务总结
任务型教学方法与传统教学方法在教学评价总结方面有很大区别，传统教学方式以教师通过学生课上表现、课后作业反馈等情况对学生作出学习结果评价，具有较强的概括性；而任务型教学则是在实际任务中对教学内容逐步地、有针对性地进行分析和总结，整个过程为学生创造了很多自我评价的机会，学生的自我评价可以让学生清晰地认识到自身优点与不足，并能以良好的心态去改正，也为教师为接下来的任务选择提供了精确的参考依据。
六、 结束语
综上所述，任务型教学为高中英语教学提供了广阔的实践空间，创新了学生的学习体验，提高了教师的教学效率。但在实践过程中仍然有这样或那样的问题或不足需要改进并完善，这需要广大教育工作者共同研究和反思，努力提高学生的参与热情和学习积极性，让学生通过完成丰富、有趣的英语任务来感受英语学习带来的快乐。
参考文献：
[1]李红专.浅析高中英语任务型教学的研究[J].中外交流，2016（32）：37.
[2]杨万云.浅谈任务型教学在高中英语语法教学中的应用[J].速读（下旬），2015（11）：292-293.
[3]王宝贤.高中英语“任务型教学”任务设计初探——基于口语教学视角[J].金田，2015（8）：154.
[4]孙进.高中英语课堂任务型教学进步性和局限性[J].速读（上旬），2015（12）：301.
[5]李晓云.在高中英语任务型教学中如何进行任务的呈现和完成任务的调控[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（22）：87.
作者简介：黄珍，广西壮族自治区钦州市，钦州市小董中学。
关键词：高中英语教学；任务型教学；组织与实践
一、 引言
任务型教学是将教学目标、教学环境、教学活动、师生角色等因素按教学内容进行科学组建，再通过课上老师与学生之间、学生与学生之间的语言互动活动来完成英语教学与学习。任务型教学的科学应用，不仅激发了高中学生对英语学习的浓厚兴趣，还培养了学生在实际生活中对英语语言的应用能力，同时也大大提高了高中英语的教学效率。
二、 任务型教学法在高中英语教学中的意义
任务型教学活动（即任务）来源于日常生活，不仅具有较强的实用性，且涉及的应用范围也非常广泛，同时也为学生英语学习创造了丰富的语言环境。学生在完成任务的同时，锻炼英语口语表达能力、养成了良好的英语学习习惯，培养了学生在实际生活中灵活运用英语的能力，从而达到学生掌握、运用英语语言的目的，对学生日后的学习和工作具有深远的影响意义。
三、 任务型教学应以“趣味性”为组织前提
培养学生浓厚的学习兴趣是高中英语教学的重要任务，高中英语无论是在单词、句型、语法等方面，还是在阅读理解和写作方面都扩展了知識的广泛性和综合性，这就要求学生不仅要具备良好的英语基础学习能力，更要求学生具备在规定教学时间内吸收并消化大量英语知识的能力。因此，在组织任务型教学实践过程中，教师要以培养学生英语学习兴趣为前提，充分结合学生的实际英语知识储备水平、兴趣爱好、性格特点等因素来科学合理地选择活动任务。这些任务要尽量来源于日常生活，并具有较强的“趣味性”，再借助多媒体图片、视频、动画等方式将教学内容加以渲染、强化，从而将大量的、枯燥的知识内容整理、分类使学生通过真实、有趣的任务活动准确、扎实地掌握相关英语知识。例如：在Cultural Relics（文化遗产）的学习时，教师可以先通过多媒体短片、简短英文介绍，播放与教学内容相关的旅游景点，渲染文化遗产的特点和主要类别，激发学生的学习兴趣，再让学生借助多媒体图片等“客串导游”，进行任务实践，学习如何用英语来表达自己的观点、看法；如何在交流中用英语征询他人意见，有趣的角色转换，不仅让学生扎实掌握了重点、难点，也让学生准确掌握了运用英语和他人沟通交流时的语气、语速以及情感表达，同时也丰富了学生的面部表情和肢体语言，使枯燥、乏味的英语学习变得趣味十足。
四、 课前“呈现任务”是任务型教学的首要环节
在高中英语任务型教学实践中，教师要注重课前“呈现任务”，“呈现任务”的过程是“任务驱动”的过程。学生通过任务的吸引和驱动来完成英语知识学习和实际运用，不仅培养了学生的英语学习兴趣，还提高了学生学习英语的积极性和主动性，更体现了任务活动的真实性和有效性。
五、 “任务实践”是任务型教学的核心组成部分
“任务实践”是完成任务的过程，这个实践过程教师可以采取多种教学活动来为学生创造“任务情境”。例如：故事表演、辩论比赛、小组讨论、趣味竞猜等。“任务实践”通常由以下四个步骤完成：
（一） 任务分工
任务型教学的显著特点是通过师生互动或学生之间互动，来吸引、促进学生合作参与任务并完成任务。因此，第一步便是任务分工，分配任务时要尽量结合每个学生的实际能力来安排角色，以确保“任务实践”的流畅性和标准性。
（二） 解决问题任务
无论何种教学任务，都是围绕英语教学内容展开的，目的是提高学生的英语知识水平和实际应用技能。因此教学内容中的疑点、难点会可能成为“任务实践”过程中的“问题任务”，这就要求学生在完成任务的过程中，要充分发挥个人的形象力和创造力，相互取长补短，团结合作，找到解决问题的办法。对于学生无法解决的问题，教师可以选择恰当的时机对学生进行指导并适时赞扬、鼓励，让学生在解决问题任务的过程中感受相互学习、团结合作的学习氛围，建立积极克服困难、勇于创新的学习信心。
（三） 完善、优化任务
每个学生的英语知识量贮备不同，“任务实践”中完成任务的方法也不尽相同，教师可以在任务完成后，组织学生对每组的任务结果进行讨论，相互交流心得、交换意见或建议，科学完善任务；尤其对结果容易混淆的任务，教师要积极引导学生通过自己的方法对结果进行鉴别或区分，来实强化记忆的效果。例如：在学习appreciate和grateful的不同用法时，教师可以让每个学生都说一说自己是如何区别这两个单词的不同用法的，然后让学生之间再相互交流并总结出最准确的区别办法，既强化了学生的记忆，又激发了学生的学习兴趣。
（四） 任务总结
任务型教学方法与传统教学方法在教学评价总结方面有很大区别，传统教学方式以教师通过学生课上表现、课后作业反馈等情况对学生作出学习结果评价，具有较强的概括性；而任务型教学则是在实际任务中对教学内容逐步地、有针对性地进行分析和总结，整个过程为学生创造了很多自我评价的机会，学生的自我评价可以让学生清晰地认识到自身优点与不足，并能以良好的心态去改正，也为教师为接下来的任务选择提供了精确的参考依据。
六、 结束语
综上所述，任务型教学为高中英语教学提供了广阔的实践空间，创新了学生的学习体验，提高了教师的教学效率。但在实践过程中仍然有这样或那样的问题或不足需要改进并完善，这需要广大教育工作者共同研究和反思，努力提高学生的参与热情和学习积极性，让学生通过完成丰富、有趣的英语任务来感受英语学习带来的快乐。
参考文献：
[1]李红专.浅析高中英语任务型教学的研究[J].中外交流，2016（32）：37.
[2]杨万云.浅谈任务型教学在高中英语语法教学中的应用[J].速读（下旬），2015（11）：292-293.
[3]王宝贤.高中英语“任务型教学”任务设计初探——基于口语教学视角[J].金田，2015（8）：154.
[4]孙进.高中英语课堂任务型教学进步性和局限性[J].速读（上旬），2015（12）：301.
[5]李晓云.在高中英语任务型教学中如何进行任务的呈现和完成任务的调控[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（22）：87.
作者简介：黄珍，广西壮族自治区钦州市，钦州市小董中学。