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摘要：近一段时间，新冠病毒的肆虐全球，教育部紧急部署“停课不停学”，倡导探索线上教育与线下教育的有机结合。由此，“线上教育+线下教育”的混合式教学吸引了越来越多的专家和任课教师的注意。“本文从信息技术课堂混合式教学的教学流程角度出发，分析混合式教学中“混合”的实践含义。
关键词：混合式教学 混合 教学流程
混合式教学最早是由何克抗教授引入的。何教授认为，“混合式教学，是把传统的课堂学习优势和 E- Learning（在线教育） 的优势相结合”、“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习主体的主动性、积极性和创造性。”
一.“混合”的实践含义
“混合式教学”中的“混合”并非是指简单意义上的混合，而是指“学习资源的有效整合、师生之间的完美配合、线上+线下的高度融合”。混合式教学打破了传统课堂时间和空间的局限性，使得我们的教学设计和教学方法弹性十足，真正实现了“时时可学习，处处皆课堂，思考催成长，合作助提升”。
1. 线上线下的高度融合
因为混合式教学是通过“线上、线下”两种方式完成“课前（线上）、课中（线下）、课下（线上或线下）”三步走，所以学习效果的高效与否就取决于线上线下课堂的高度融合。
在线上，学生可以借助教师上传的视频、微课、翻转课堂等多种教学资源，通过线上讨论、在线学习、自主检测、合作展示等多元化方式进行由浅入深的学习;在线下，教师通过收集整理到学生线上的问题、困惑及评价反馈，针对性设计线下授课的教学设计，以点拨精讲、拓展提升为主进行面对面线下授课。
2. 教学资源的有效整合
混合式教学的教学资源需要教师在课前三四天就发布到教学平台，以利于学生利用课外时间进行学习。
教学资源设计要多样化，如文本、图片、动画、视频等，但并不是越多越好，而是教师在充分考虑到学生的认知规律和当前的能力水平的前提下，根据课程标准目标的指引进行有效的整合，引導学生循序渐进的进入学习，一步步体验到成功的快乐，真正做到以学生为主体，发挥其学习能动性。
3. 师生之间的完美配合
与传统课堂相比，混合式教学更能体现出学生的独立化、自由化和个性化的特点[ ]。初中阶段的学生，自学意识和需要虽然有了一定的发展，但是注意力很容易受到干扰而分散，所以教师的主导作用和学生的主体地位必须完美配合显得尤为重要。
教师在各环节设计仍以任务驱动为主，任务的设计要贴近学生的生活，大任务分解成一个个小任务，强调知识的深度和广度，既要让他们顺利度过“最近发展区”，又要给他们一定的发展空间。线上、线下教师都要及时解决学生提出的问题，深入到学生中去，围绕任务引导学生思考、讨论、交流。
教学评价的设计考虑学生自评、生生互评、师生互评相结合，注重学生学习的过程性评价[ ]，分布于线上、线下的各个环节。比如：线上参与度、认真度等系统统计数据，留言讨论、精华发言等在线数据，课前检测、作业、探究成果展示等方面，充分保障学生学习的自主性，让学生在反思中成长，培养自主学习的能力。
二.信息技术课程混合式教学流程
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，构建高效的混合式教学课堂还需要我们付出更多的时间和精力去探索。在实践中求发展，在问题中得提升，力争把教师的主导作用和学生的主体性发挥到更好，让我们一起努力！
参考文献：
[] 李露露.初中数学混合式教学的应用与实践[D].山东师范大学.2019.
[] 徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J]中国信息技术教育.2018（08）：95-97
关键词：混合式教学 混合 教学流程
混合式教学最早是由何克抗教授引入的。何教授认为，“混合式教学，是把传统的课堂学习优势和 E- Learning（在线教育） 的优势相结合”、“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习主体的主动性、积极性和创造性。”
一.“混合”的实践含义
“混合式教学”中的“混合”并非是指简单意义上的混合，而是指“学习资源的有效整合、师生之间的完美配合、线上+线下的高度融合”。混合式教学打破了传统课堂时间和空间的局限性，使得我们的教学设计和教学方法弹性十足，真正实现了“时时可学习，处处皆课堂，思考催成长，合作助提升”。
1. 线上线下的高度融合
因为混合式教学是通过“线上、线下”两种方式完成“课前（线上）、课中（线下）、课下（线上或线下）”三步走，所以学习效果的高效与否就取决于线上线下课堂的高度融合。
在线上，学生可以借助教师上传的视频、微课、翻转课堂等多种教学资源，通过线上讨论、在线学习、自主检测、合作展示等多元化方式进行由浅入深的学习;在线下，教师通过收集整理到学生线上的问题、困惑及评价反馈，针对性设计线下授课的教学设计，以点拨精讲、拓展提升为主进行面对面线下授课。
2. 教学资源的有效整合
混合式教学的教学资源需要教师在课前三四天就发布到教学平台，以利于学生利用课外时间进行学习。
教学资源设计要多样化，如文本、图片、动画、视频等，但并不是越多越好，而是教师在充分考虑到学生的认知规律和当前的能力水平的前提下，根据课程标准目标的指引进行有效的整合，引導学生循序渐进的进入学习，一步步体验到成功的快乐，真正做到以学生为主体，发挥其学习能动性。
3. 师生之间的完美配合
与传统课堂相比，混合式教学更能体现出学生的独立化、自由化和个性化的特点[ ]。初中阶段的学生，自学意识和需要虽然有了一定的发展，但是注意力很容易受到干扰而分散，所以教师的主导作用和学生的主体地位必须完美配合显得尤为重要。
教师在各环节设计仍以任务驱动为主，任务的设计要贴近学生的生活，大任务分解成一个个小任务，强调知识的深度和广度，既要让他们顺利度过“最近发展区”，又要给他们一定的发展空间。线上、线下教师都要及时解决学生提出的问题，深入到学生中去，围绕任务引导学生思考、讨论、交流。
教学评价的设计考虑学生自评、生生互评、师生互评相结合，注重学生学习的过程性评价[ ]，分布于线上、线下的各个环节。比如：线上参与度、认真度等系统统计数据，留言讨论、精华发言等在线数据，课前检测、作业、探究成果展示等方面，充分保障学生学习的自主性，让学生在反思中成长，培养自主学习的能力。
二.信息技术课程混合式教学流程
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，构建高效的混合式教学课堂还需要我们付出更多的时间和精力去探索。在实践中求发展，在问题中得提升，力争把教师的主导作用和学生的主体性发挥到更好，让我们一起努力！
参考文献：
[] 李露露.初中数学混合式教学的应用与实践[D].山东师范大学.2019.
[] 徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J]中国信息技术教育.2018（08）：95-97