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【摘 要】微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念也迅速升温。笔者从高中信息技术学科的角度出发，总结了翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式的区别，提出了用问题导学法指导微课课堂教学设计，并指出了四种不同的提问方法。最后，介绍了三种高中信息技术微课在教学中的应用方法。
【关键词】微课；翻转课堂；问题导学
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）05-0094-03
大多数教育工作者视微课为新宠，一时间大刮短视频教学之风，如今更有愈演愈烈之势，凡是一个教学视频就被认为是一个微课。从各种微课教学比赛来看，很多参与者仅仅是从自己课堂教学录像中截取了一个片段，有些上传的视频甚至长达20多分钟，视频的内容往往也是一个相对独立的知识点。那么，是否这样一些课堂教学视频就是我们想要的微课呢？
笔者认为，微课离不开翻转课堂，只有在翻转课堂体系下的微课才能发挥其真正的魅力。那么，什么样的微课才能在信息技术的教学中发挥作用呢？笔者根据对微课较长时间的研究，提出了微课教学与问题导学法相结合的观点。通过在微课教学中融入问题预设，真正发挥微课教学的实效。
翻转课堂的教学模式
2011年在美国各地兴起的翻转课堂，很快吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
图1 传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比
从图1可以看出，翻转课堂就是要转变教学观念，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。它符合新课程教学理念，旨在给学生人性化的学习方式，获得一个“高效学习”的结果。
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝们”都感谢这所高中开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出为学生录制在线视频课程的方法，起初只是为那些耽误上课的学生而准备的，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，可以激发更强的学习动机。
问题导学法的优势
那么，在翻转课堂体系下的微课应该怎么上？如何更好地提升微课教学的吸引力和时效性呢？是把教学内容尽量减少还是把时间尽量压缩？显然，纯粹地控制教学内容和教学时间并不能显示微课的魅力。我们应该研究的是如何优化微课教学设计，如何在短时间内突出重点。微课虽小但也应有丰富的内容，要让学生在看视频的时候就能激发求知的欲望。笔者将问题导学法与翻转课堂结合起来，探索能在翻转课堂的体系下更好地教学的有效措施。
问题导学法（PBL教学法）是一套以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。它与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，问题导学法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中去。
图2 基于PBL教学法的课堂教学流程图
从图2可以看出，PBL教学法从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。课堂教学的各个环节围绕PBL教学法展开，教师扮演的是旁观者、倾听者、记录者的角色。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。
基于问题导学法的微课教学设计
微课的教案设计有别于普通课堂教学的教案，微课受时间、场地、教学内容的限制，其教案设计也有自己的取舍，更有自己的特色。基于问题导学法的微课教学设计主要在课堂结构和课件设计上要有所优化。
1.微课课堂结构的设计
微课视频的时间要控制在8分钟左右，按照课堂顺序，分别是开场白、知识点讲授、作业布置、作业讲解、课堂小结等5个环节。
序号 1 2 3 4 5 合计
分段 开场白 知识点讲授 作业
布置 作业
讲解 课堂
小结
时长 10秒 6分钟 30秒～60秒 2分钟 30秒 8分钟～10分钟
展示
内容
学校标志 本课主题 主讲人 教学内容 知识讲授 通过提问带领学生更好地自学
布置本课作业 2～3题
作业
讲解
对本课主要知识点进行总结
2.微课课件的设计
微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。因此，如何在8～10分钟以内更好地体现教学内容，需要对教学课件进行模板样式设计。一般地，PPT的页数控制在10页左右。页面的字体不能太小，标题字号一般在40以上，内容字号一般在32以上。
图3 微课中的课件模板设计
PPT页面一般分为扉页、情境导入、教学内容、课堂练习、课堂小结、下一讲内容等6个页面。标准的PPT页面可以让学生感到课堂的统一性和连贯性。
微课中问题预设的方法
提问是一门艺术，在教学中的提问尤为重要。好的提问能够启迪智慧，激发学生的学习兴趣。微课的时间短、任务重，如何在有限的时间里激发学生的学习热情，更好地突出重点，引导学生更加明确地学习，提问就变得尤为重要了。笔者总结了在高中信息技术课堂中常见的几种问题预设类型。
图4 微课中的四种问题预设类型 以下是笔者对微课教学设计中的问题预设的类型研究，教学内容来自于浙江教育出版社出版的《算法与程序设计》教材。
（1）平铺直叙型——以《算法的基本概念和特点》为例
问题1：算法的基本概念是什么？
问题2：算法的特点有哪些？
（2）知识讲授型——以《数据类型》为例
问题1：计算中为什么会有数据类型？
问题2：数字型的数据放在什么数据类型中？
问题3：一长串的文本放在什么数据类型中？
问题4：日期型的内容放在什么数据类型中？
（3）方法思想型——以《枚举算法介绍》为例
问题1：10元钱可以由1元和2元如何组成？
问题2：15张1元、2元、5元，如何构成30元？
问题3：同学们觉得枚举算法的思想是什么？
（4）案例实践型——以《简单计算器开发》为例
问题1：如何将Text 1的结果显示在右侧？
问题2：如何在点击数字按钮后，就将数字显示在文本框Text 1中？
问题3：当要输入多位数后，如何使结果统一显示出来？
问题4：如何实现加减乘除运算？
问题5：运算按钮只有一个，如何知道当前是什么运算？
微课在信息技术教学中的应用
孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗通过互联网上传的微视频课程进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，创建了著名的可汗学院，并先后获得了多笔资金资助。而我们的信息技术微课教学如何更好地为学生所用，是一个必须面对的问题。微课制作好了没学生看，或者没法给学生看，是一件非常痛苦的事情。以下是笔者认为较可行的几种微课应用方法。
1. 制作微课资源学习光盘
该学习光盘涵盖了课程中所有的微课内容，学生可以在家里电脑上通过光盘观看微课视频，学习课程的相关知识。光盘中还提供了每课的课堂练习及习题讲解，帮助学生巩固所学知识。光盘中附有配套学习软件，通过帮助软件可以方便、快捷地选择课程，并进行练习答题。
2. 制作微课资源专题学习网站
光盘的优点是方便快捷，只要电脑有光驱就可以学习。但光盘也有无法交互的缺点，学生不能及时地向教师反馈学习过程中所遇到的问题。因此，建立一个微课资源专题学习网站是必然的选择。学生可以通过网络在线学习微课视频，也可以在线回答教师预留的作业，遇到不懂的地方，还可以留言提问的方式向教师反馈。教师也可以及时掌握学生的学习进度，并对微课资源实时更新。
3. 建立微课程的微信公众号或开发APP程序
中国互联网络信息中心2014年1月16日发布的第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国手机网民规模达5亿，继续保持稳定增长。可以预见的是，随着移动互联时代到来，各种通过手机进行学习的产品应运而生。学习也已经进入了“微”学习时代。通过建立微信公众号，教师可以通过微信平台向学生发布最新学习资料，或者通过让学生下载微课APP，实现随时随地地学习。
结束语
微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念正迅速升温。最近，从各种教育类报纸、杂志、网站上经常可以看到“微课”、“翻转课堂”的字眼。上海师范大学黎加厚教授、苏州市电化教育馆原任馆长金陵老师等都在积极推动微课的发展。作为高中信息技术一线教师，笔者和同事们也在积极研究微课，制作微课。微课虽然时间短，但也能短小精悍。“微”中也有“戏”，相信在不久的将来，我们会迎来微课的春天。
（作者单位：浙江桐乡市凤鸣高级中学）
参考文献
1 梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）.
2 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
3 汪辉进.基于PBL模式的网络实训课程体系研究与应用[J].重庆科技学院学报（自然科学版），2013（4）：163-166.
4 李红晓.PBL教学法与启发式策略在VB教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（6）：138-139.
【关键词】微课；翻转课堂；问题导学
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）05-0094-03
大多数教育工作者视微课为新宠，一时间大刮短视频教学之风，如今更有愈演愈烈之势，凡是一个教学视频就被认为是一个微课。从各种微课教学比赛来看，很多参与者仅仅是从自己课堂教学录像中截取了一个片段，有些上传的视频甚至长达20多分钟，视频的内容往往也是一个相对独立的知识点。那么，是否这样一些课堂教学视频就是我们想要的微课呢？
笔者认为，微课离不开翻转课堂，只有在翻转课堂体系下的微课才能发挥其真正的魅力。那么，什么样的微课才能在信息技术的教学中发挥作用呢？笔者根据对微课较长时间的研究，提出了微课教学与问题导学法相结合的观点。通过在微课教学中融入问题预设，真正发挥微课教学的实效。
翻转课堂的教学模式
2011年在美国各地兴起的翻转课堂，很快吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
图1 传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比
从图1可以看出，翻转课堂就是要转变教学观念，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。它符合新课程教学理念，旨在给学生人性化的学习方式，获得一个“高效学习”的结果。
美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝们”都感谢这所高中开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出为学生录制在线视频课程的方法，起初只是为那些耽误上课的学生而准备的，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，可以激发更强的学习动机。
问题导学法的优势
那么，在翻转课堂体系下的微课应该怎么上？如何更好地提升微课教学的吸引力和时效性呢？是把教学内容尽量减少还是把时间尽量压缩？显然，纯粹地控制教学内容和教学时间并不能显示微课的魅力。我们应该研究的是如何优化微课教学设计，如何在短时间内突出重点。微课虽小但也应有丰富的内容，要让学生在看视频的时候就能激发求知的欲望。笔者将问题导学法与翻转课堂结合起来，探索能在翻转课堂的体系下更好地教学的有效措施。
问题导学法（PBL教学法）是一套以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。它与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，问题导学法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中去。
图2 基于PBL教学法的课堂教学流程图
从图2可以看出，PBL教学法从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。课堂教学的各个环节围绕PBL教学法展开，教师扮演的是旁观者、倾听者、记录者的角色。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。
基于问题导学法的微课教学设计
微课的教案设计有别于普通课堂教学的教案，微课受时间、场地、教学内容的限制，其教案设计也有自己的取舍，更有自己的特色。基于问题导学法的微课教学设计主要在课堂结构和课件设计上要有所优化。
1.微课课堂结构的设计
微课视频的时间要控制在8分钟左右，按照课堂顺序，分别是开场白、知识点讲授、作业布置、作业讲解、课堂小结等5个环节。
序号 1 2 3 4 5 合计
分段 开场白 知识点讲授 作业
布置 作业
讲解 课堂
小结
时长 10秒 6分钟 30秒～60秒 2分钟 30秒 8分钟～10分钟
展示
内容
学校标志 本课主题 主讲人 教学内容 知识讲授 通过提问带领学生更好地自学
布置本课作业 2～3题
作业
讲解
对本课主要知识点进行总结
2.微课课件的设计
微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。因此，如何在8～10分钟以内更好地体现教学内容，需要对教学课件进行模板样式设计。一般地，PPT的页数控制在10页左右。页面的字体不能太小，标题字号一般在40以上，内容字号一般在32以上。
图3 微课中的课件模板设计
PPT页面一般分为扉页、情境导入、教学内容、课堂练习、课堂小结、下一讲内容等6个页面。标准的PPT页面可以让学生感到课堂的统一性和连贯性。
微课中问题预设的方法
提问是一门艺术，在教学中的提问尤为重要。好的提问能够启迪智慧，激发学生的学习兴趣。微课的时间短、任务重，如何在有限的时间里激发学生的学习热情，更好地突出重点，引导学生更加明确地学习，提问就变得尤为重要了。笔者总结了在高中信息技术课堂中常见的几种问题预设类型。
图4 微课中的四种问题预设类型 以下是笔者对微课教学设计中的问题预设的类型研究，教学内容来自于浙江教育出版社出版的《算法与程序设计》教材。
（1）平铺直叙型——以《算法的基本概念和特点》为例
问题1：算法的基本概念是什么？
问题2：算法的特点有哪些？
（2）知识讲授型——以《数据类型》为例
问题1：计算中为什么会有数据类型？
问题2：数字型的数据放在什么数据类型中？
问题3：一长串的文本放在什么数据类型中？
问题4：日期型的内容放在什么数据类型中？
（3）方法思想型——以《枚举算法介绍》为例
问题1：10元钱可以由1元和2元如何组成？
问题2：15张1元、2元、5元，如何构成30元？
问题3：同学们觉得枚举算法的思想是什么？
（4）案例实践型——以《简单计算器开发》为例
问题1：如何将Text 1的结果显示在右侧？
问题2：如何在点击数字按钮后，就将数字显示在文本框Text 1中？
问题3：当要输入多位数后，如何使结果统一显示出来？
问题4：如何实现加减乘除运算？
问题5：运算按钮只有一个，如何知道当前是什么运算？
微课在信息技术教学中的应用
孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗通过互联网上传的微视频课程进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，创建了著名的可汗学院，并先后获得了多笔资金资助。而我们的信息技术微课教学如何更好地为学生所用，是一个必须面对的问题。微课制作好了没学生看，或者没法给学生看，是一件非常痛苦的事情。以下是笔者认为较可行的几种微课应用方法。
1. 制作微课资源学习光盘
该学习光盘涵盖了课程中所有的微课内容，学生可以在家里电脑上通过光盘观看微课视频，学习课程的相关知识。光盘中还提供了每课的课堂练习及习题讲解，帮助学生巩固所学知识。光盘中附有配套学习软件，通过帮助软件可以方便、快捷地选择课程，并进行练习答题。
2. 制作微课资源专题学习网站
光盘的优点是方便快捷，只要电脑有光驱就可以学习。但光盘也有无法交互的缺点，学生不能及时地向教师反馈学习过程中所遇到的问题。因此，建立一个微课资源专题学习网站是必然的选择。学生可以通过网络在线学习微课视频，也可以在线回答教师预留的作业，遇到不懂的地方，还可以留言提问的方式向教师反馈。教师也可以及时掌握学生的学习进度，并对微课资源实时更新。
3. 建立微课程的微信公众号或开发APP程序
中国互联网络信息中心2014年1月16日发布的第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国手机网民规模达5亿，继续保持稳定增长。可以预见的是，随着移动互联时代到来，各种通过手机进行学习的产品应运而生。学习也已经进入了“微”学习时代。通过建立微信公众号，教师可以通过微信平台向学生发布最新学习资料，或者通过让学生下载微课APP，实现随时随地地学习。
结束语
微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念正迅速升温。最近，从各种教育类报纸、杂志、网站上经常可以看到“微课”、“翻转课堂”的字眼。上海师范大学黎加厚教授、苏州市电化教育馆原任馆长金陵老师等都在积极推动微课的发展。作为高中信息技术一线教师，笔者和同事们也在积极研究微课，制作微课。微课虽然时间短，但也能短小精悍。“微”中也有“戏”，相信在不久的将来，我们会迎来微课的春天。
（作者单位：浙江桐乡市凤鸣高级中学）
参考文献
1 梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）.
2 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
3 汪辉进.基于PBL模式的网络实训课程体系研究与应用[J].重庆科技学院学报（自然科学版），2013（4）：163-166.
4 李红晓.PBL教学法与启发式策略在VB教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（6）：138-139.