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摘 要： 本文以苏教版初中语文教材为例，分析了分类教学法的具体应用，希望对广大语文教师有所帮助。
关键词： 分类教学法 初中作文教学 应用探讨
一直以来，作文教学都是初中语文教学的重点和难点，也是升学考试中学生最易丢失大分的主要板块之一。如何找到一个高效提高学生写作能力的教学方法就成了初中语文教师共同研究的目标。
一、分类教学法的意义
作文分类教学是按照某种标准对学生进行分类。针对不同类别的学生实施不同的教学方法，从而实现快速提高学生写作能力的目的的教学方法。作文分类教学法颠覆了传统作文教学中一刀切的教学模式，根据不同类别学生的特点，有针对性地采取激发学生学习兴趣、有效增强教学效果的教学方法。在新课标背景下，作文教学提倡因材施教，传统的一刀切的教学方式只面向良好及中等水平学生，对优秀学生没有太大帮助，更顾及不到水平偏低的学生。而分类法教学可以对不同类别的学生实施不同的教学方案，从提高不同类型学生对作文的兴趣开始，有效提高其写作能力，其积极意义显著。
二、分类教学的具体方法
初中作文教学是教师对班级所有学生进行全面、细致的分析，通常按照学生的写作基础和学习能力将其分为优秀型、优良型、中间型、后进型四类。在作文课堂教学中，教师针对不同类别学生采取恰当的教学方法，促进其快速发展。
1.优秀型
在初中阶段，写作能力特别优秀的学生相对较少，对于一个标准班额的班级来说，基本只有几个。对这些学生我通常采用引导竞争及鼓励成功两种教学方法。笔者首先把自己发表的文章及日记给他们看，并告诉他们，老师其实没做什么惊天动地的大事，只是在日常生活中把小事做得更细致一些。引导他们对构思特点及写作方式进行揣摩，使他们体会到只有用心感悟生活，才能发现美，才能写出有深度的作文，鼓励他们养成写日记的习惯，多写才能熟练掌握写作技巧。笔者将学生写的优秀作文推荐到校报及杂志上发表，让他们体会到成功的喜悦。比如，在苏教版初二作文教学中，有一节主题为《我的故事》的作文课，有个作文水平属于优秀类的学生没有像大多数同学那样直接描写自己做过的事，而是通过别人的评价慢慢讲述“我的故事”，采用倒叙的方式先写出事情结果，以吸引读者急于知道事情的原因及经过，增强了故事的趣味性。笔者觉得这种新颖的写作方式很值得提倡，不仅将其当成范文在课堂上讲读，还请作者讲述了自己的构思过程，最后特意推荐在校报上发表，以这些方式赞扬小作者的妙笔生花之作。这件事之后，该作者成了校园里的“名人”，很多同学都暗暗将其视做榜样，都想努力提高自己的作文能力。
2.优良型
该类学生一般混在作文水平中等的学生群体中，未受到教师的重视，才能尚未被挖掘出来。笔者在每学年开学之初，就让新生写一篇作文，以迅速发掘出这群被埋没的英才。教师可以用培养优秀学生的方式培养优良学生，同时让他们养成认真写作文、勤写日记的好习惯，指导他们大量閱读课外读物，为他们创造条件参与各种作文比赛，使他们的写作能力及阅读能力得以快速提高。2012年初，学校举办了作文竞赛活动，每班可推荐3名学生参加，初三24名选手中的前10名可获奖。笔者任教的两个班级的6名选手全部获奖，其中3名是从优良型学生中培养出的新秀。这说明语文教师要善于发现学生的锋芒，否则教师就会像“养马人”一样盲目教育，不能发现写作人才。
3.中间型
一般情况下，中等学生在班级中所占比例最大，这部分学生畏惧作文课，一写作文就喜欢移植作文书上的内容。笔者曾采用宣读例文的形式引导学生习作，不料，有些学生移花接木，不仅照搬例文中的词句，还直接借用例文的实例，就连改编的句子都语病连连。与优秀、优良学生相比，差距很大。笔者仔细分析了中间型学生写作能力停滞不前的原因，发现这类学生平常很少阅读课外书，阅读能力不强、素材积累少，视野不开阔。笔者曾举办过初一年级的故事比赛，结果一般学生都不敢报名，这类学生的阅读能力真叫人担心。针对这一问题，笔者引导他们写日记，并鼓励他们参加剪报比赛、讲故事比赛。日常习作中常找一些贴近学生生活的话题为作为题目，让他们有话可说，将自己的所见、所思、所感融进作文。半学期后，一个中间型学生在作文中写道：“老师，我上了7年学了，最怕写作文，是您改变了我，现在我再也不怕写作文了，而且最喜欢的课就是作文课……”虽然中间型学生写作能力的提高不急于求成，但只要我们方法得当、持之以恒，一定能提高中间型学生的写作兴趣与写作能力。
4.后进型
这类学生大约占班级学生的五分之一，他们的特点是阅读能力差，词语积累少，自由散漫、自卑，不积极完成作业。针对这类学生，我主动关心他们，引导他们从摘抄优美词句开始，慢慢改变散漫、自卑的性格，逐渐提高学习兴趣。我将他们的写作要求放到最低，从抄写诗词、造句开始，只要他们能完成任务，或者字迹工整、或者字数达标，我都会表扬他们，激发他们的学习信心。经过半学期的努力，总共转化了十多个后进生。在转化该类学生的过程中，中间型学生感觉自己被后进型学生追赶的压力，从而产生学好写作的强烈愿望。
总之，初中作文分类教学的优点是按照不同类别学生的特点采用不同的教学方法，通过激发他们的学习兴趣逐渐提高其写作能力。教师在教学中要善于总结学生的特点，并采用恰当的教学手段实施作文教学活动，促进不同层次学生的共同发展。
参考文献：
[1]董松竹.写作教学的有益尝试——分类教学效果显著[J].中学生阅读（高中教研版），2013（4）.
[2]段学峰.中学作文教学新探[J].素质教育论坛（上半月），2011（9）.
关键词： 分类教学法 初中作文教学 应用探讨
一直以来，作文教学都是初中语文教学的重点和难点，也是升学考试中学生最易丢失大分的主要板块之一。如何找到一个高效提高学生写作能力的教学方法就成了初中语文教师共同研究的目标。
一、分类教学法的意义
作文分类教学是按照某种标准对学生进行分类。针对不同类别的学生实施不同的教学方法，从而实现快速提高学生写作能力的目的的教学方法。作文分类教学法颠覆了传统作文教学中一刀切的教学模式，根据不同类别学生的特点，有针对性地采取激发学生学习兴趣、有效增强教学效果的教学方法。在新课标背景下，作文教学提倡因材施教，传统的一刀切的教学方式只面向良好及中等水平学生，对优秀学生没有太大帮助，更顾及不到水平偏低的学生。而分类法教学可以对不同类别的学生实施不同的教学方案，从提高不同类型学生对作文的兴趣开始，有效提高其写作能力，其积极意义显著。
二、分类教学的具体方法
初中作文教学是教师对班级所有学生进行全面、细致的分析，通常按照学生的写作基础和学习能力将其分为优秀型、优良型、中间型、后进型四类。在作文课堂教学中，教师针对不同类别学生采取恰当的教学方法，促进其快速发展。
1.优秀型
在初中阶段，写作能力特别优秀的学生相对较少，对于一个标准班额的班级来说，基本只有几个。对这些学生我通常采用引导竞争及鼓励成功两种教学方法。笔者首先把自己发表的文章及日记给他们看，并告诉他们，老师其实没做什么惊天动地的大事，只是在日常生活中把小事做得更细致一些。引导他们对构思特点及写作方式进行揣摩，使他们体会到只有用心感悟生活，才能发现美，才能写出有深度的作文，鼓励他们养成写日记的习惯，多写才能熟练掌握写作技巧。笔者将学生写的优秀作文推荐到校报及杂志上发表，让他们体会到成功的喜悦。比如，在苏教版初二作文教学中，有一节主题为《我的故事》的作文课，有个作文水平属于优秀类的学生没有像大多数同学那样直接描写自己做过的事，而是通过别人的评价慢慢讲述“我的故事”，采用倒叙的方式先写出事情结果，以吸引读者急于知道事情的原因及经过，增强了故事的趣味性。笔者觉得这种新颖的写作方式很值得提倡，不仅将其当成范文在课堂上讲读，还请作者讲述了自己的构思过程，最后特意推荐在校报上发表，以这些方式赞扬小作者的妙笔生花之作。这件事之后，该作者成了校园里的“名人”，很多同学都暗暗将其视做榜样，都想努力提高自己的作文能力。
2.优良型
该类学生一般混在作文水平中等的学生群体中，未受到教师的重视，才能尚未被挖掘出来。笔者在每学年开学之初，就让新生写一篇作文，以迅速发掘出这群被埋没的英才。教师可以用培养优秀学生的方式培养优良学生，同时让他们养成认真写作文、勤写日记的好习惯，指导他们大量閱读课外读物，为他们创造条件参与各种作文比赛，使他们的写作能力及阅读能力得以快速提高。2012年初，学校举办了作文竞赛活动，每班可推荐3名学生参加，初三24名选手中的前10名可获奖。笔者任教的两个班级的6名选手全部获奖，其中3名是从优良型学生中培养出的新秀。这说明语文教师要善于发现学生的锋芒，否则教师就会像“养马人”一样盲目教育，不能发现写作人才。
3.中间型
一般情况下，中等学生在班级中所占比例最大，这部分学生畏惧作文课，一写作文就喜欢移植作文书上的内容。笔者曾采用宣读例文的形式引导学生习作，不料，有些学生移花接木，不仅照搬例文中的词句，还直接借用例文的实例，就连改编的句子都语病连连。与优秀、优良学生相比，差距很大。笔者仔细分析了中间型学生写作能力停滞不前的原因，发现这类学生平常很少阅读课外书，阅读能力不强、素材积累少，视野不开阔。笔者曾举办过初一年级的故事比赛，结果一般学生都不敢报名，这类学生的阅读能力真叫人担心。针对这一问题，笔者引导他们写日记，并鼓励他们参加剪报比赛、讲故事比赛。日常习作中常找一些贴近学生生活的话题为作为题目，让他们有话可说，将自己的所见、所思、所感融进作文。半学期后，一个中间型学生在作文中写道：“老师，我上了7年学了，最怕写作文，是您改变了我，现在我再也不怕写作文了，而且最喜欢的课就是作文课……”虽然中间型学生写作能力的提高不急于求成，但只要我们方法得当、持之以恒，一定能提高中间型学生的写作兴趣与写作能力。
4.后进型
这类学生大约占班级学生的五分之一，他们的特点是阅读能力差，词语积累少，自由散漫、自卑，不积极完成作业。针对这类学生，我主动关心他们，引导他们从摘抄优美词句开始，慢慢改变散漫、自卑的性格，逐渐提高学习兴趣。我将他们的写作要求放到最低，从抄写诗词、造句开始，只要他们能完成任务，或者字迹工整、或者字数达标，我都会表扬他们，激发他们的学习信心。经过半学期的努力，总共转化了十多个后进生。在转化该类学生的过程中，中间型学生感觉自己被后进型学生追赶的压力，从而产生学好写作的强烈愿望。
总之，初中作文分类教学的优点是按照不同类别学生的特点采用不同的教学方法，通过激发他们的学习兴趣逐渐提高其写作能力。教师在教学中要善于总结学生的特点，并采用恰当的教学手段实施作文教学活动，促进不同层次学生的共同发展。
参考文献：
[1]董松竹.写作教学的有益尝试——分类教学效果显著[J].中学生阅读（高中教研版），2013（4）.
[2]段学峰.中学作文教学新探[J].素质教育论坛（上半月），2011（9）.