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【摘要】合作学习是近几年较为常见的一种课堂教学模式，落实知行合一，能够帮助小学生以实践的方式对英语基础知识更形象地学习吸收，并且加以运用，培养学生口语能力的同时提高其英语核心素养。本文主要简述了有效的合作学习对于小学英语起到的积极作用，并从两方面指出合作学习存在的一些问题，通过长期的实践以及优化，提出进行有效合作学习的教学策略，供广大小学英语教师参考。
【关键词】合作学习;核心素养;小学英语;合作探究;教学策略
【作者简介】施展，江蘇省南通市城中小学校。
引言
合作存在于人们身边的方方面面，合作学习有利于一个人以最快的速度掌握崭新的知识内容。因此，小学英语教学中融入合作学习是一种必然趋势。有效的合作学习能够融洽英语课堂教学氛围，激发学生英语自主学习的积极性，一扫原本单调乏味的氛围，也有利于拉近教师与学生之间的距离，能够使学生的学科核心素养落地生根，实现应试教育的改革。
一、合作学习的作用
1.课堂氛围融洽。小学英语融入合作学习能够促进生生与师生之间的交流，改善传统应试教育中教师“一人独角戏”的课堂教学现象，营造轻松愉悦的课堂合作氛围。小学生对于一些趣味性强的事物充满着求知欲，合作学习让课堂氛围融洽，充满欢声笑语，能够激励学生勇于开口，各抒己见，大胆地讲述自己的观点，踊跃地投入合作学习之中，有利于学科核心素养的提升。
2.培养学生自主学习能力。合作学习对于培养小学生的英语自主学习能力起到了十分重要的推进作用。学生在学习的过程中遇到任何问题，能够与教师与学生进行讨论，通过英语口语的交流，帮助学生建立口语表达的自信心，锻炼表达能力，久而久之，与传统课堂教学相比，学生更愿意自主探究，进行合作交流，英语课堂的教学效率以及学生的自主学习效率也逐步提升。
3.增进师生关系。师生关系是否融洽直接决定了学生对于一门学科的喜爱程度。而合作学习能够有效拉近师生之间的距离，促进师生的友谊。通过一些趣味性的肢体动作吸引学生的注意力，抛出开放性问题，组织小组合作，让学生积极思考，并给予每个小组发言的机会，鼓励每个学生积极参与其中，对于表现优异的进行表扬或者给予小红花等物质奖励。例如，“Hobbies”课程的开展，教师可以举办一个英语的班级活动，让每个小组的学生通过合作表演介绍不同的业余爱好，给予学生展示自己才华的机会。比如，一个小组进行分工，部分学生展示舞蹈，部分学为生其伴奏歌唱，部分学生在黑板上利用粉笔进行画面的描述，部分学生在表演结束之后用英文进行hobbies的介绍。教师可以不断创新合作学习的内容与方式，进行个性化教学，促使每一名学生都能够发挥自己的特长，得到展示的机会。其乐融融的英语课堂教学环境有利于教师与学生关系的融洽，教师作为领航者更好地了解学生的学习情况，培养学生的学科核心素养。
二、合作学习过程中存在的问题
1.学生方面。合作学习开展过程中，很容易出现教师提问后，学生立即围在一起开展讨论，每个人为了表达更清楚地传递自己的看法，大声讲话，导致教室中很喧闹，容易影响其他班级的教学。有些英语成绩较差的学生较为不自信，一听到成绩较好同学的想法，就不敢将自己的观点进行分享，从而人云亦云。甚至有些学生在合作学习时偷懒，并未进行独立思考，直接照抄其他同学的答案，导致在讨论结束之后，站起来总结小组讨论结果的都是同样的人。有些小组只是一个学生讲述完自己的观点，询问大家是否认同，认同后就结束讨论了。这样的英语合作学习，徒有其表，无法发挥其真正的作用，学科核心素养也无法落地生根。
2.教师方面。在课堂教学的过程中，学生开展合作学习之后，有些英语教师站在讲台上准备之后的课程教学，翻看自己的教案;有些英语教师则是观察时间，进行计时;有些教师只是走到小组旁边倾听学生的讨论过程，不发表任何看法。然而，合作学习中教师的指导作用是极为重要的。因此，教师需要不断根据学生的英语掌握情况，调整合作学习的内容。对于一些思路跑偏的小组，应当给予提示，及时将小学生带入正确的思路进行探究，挖掘英语文章的关键内容，根据关键词寻找到正确的答案，培养学生的英语学科核心素养。
三、合作学习教学策略
1.选择恰当的合作内容。小学生在课堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此英语教师在课堂上应该利用这一特性先讲述课文的知识要点，之后再开展合作学习，利用生活中出现的场景导入，吸引学生的注意力，提高学生合作学习的积极性。教师利用提问的方式，能够更加清楚地掌握学生对英语知识的理解情况，学生通过问题进行探究，提升学生对英语知识的运用能力。往往教师受到应试教育的影响，教师多用考试题目的英语文章进行探究，分析问题的过程中，教授的解题思路都是固定的，不利于学生思维能力的培养，对于学生读写能力的提升造成阻碍。因此，设计问题对于教师专业性知识的要求较高，教师在设计合作学习的内容时要精心设计讨论的问题，设置的问题需要具有开放性、目的性以及趣味性，激发学生探究的欲望。
教师设计的问题也需要有探究的价值，不能简单地将英语课本上的知识换种问法直接提问，在课堂上也要掌握好合作交流学习的时间，不能整堂课运用，对于一些浅显、只有唯一答案的简单单词或者语法的陈述句进行探究，反而会造成学生探究积极性的降低，浪费英语课堂教学的宝贵时间，无法发挥合作学习的效果。由此可见，教师在选择合作问题时需要挑选一些具有合作价值、难易适中的问题，逐渐培养学生的自信心，学生通过合作获得答案之后，也能获得巨大的成就感，培养学生英语学科的核心素养，也能从心底里热爱英语，提高英语课堂教学效率。例如，“My family”这篇课文的教学中，教师首先为学生讲解与家庭有关的各类单词以及介绍家庭的各类常规句式，然后让学生思考“How do family
【关键词】合作学习;核心素养;小学英语;合作探究;教学策略
【作者简介】施展，江蘇省南通市城中小学校。
引言
合作存在于人们身边的方方面面，合作学习有利于一个人以最快的速度掌握崭新的知识内容。因此，小学英语教学中融入合作学习是一种必然趋势。有效的合作学习能够融洽英语课堂教学氛围，激发学生英语自主学习的积极性，一扫原本单调乏味的氛围，也有利于拉近教师与学生之间的距离，能够使学生的学科核心素养落地生根，实现应试教育的改革。
一、合作学习的作用
1.课堂氛围融洽。小学英语融入合作学习能够促进生生与师生之间的交流，改善传统应试教育中教师“一人独角戏”的课堂教学现象，营造轻松愉悦的课堂合作氛围。小学生对于一些趣味性强的事物充满着求知欲，合作学习让课堂氛围融洽，充满欢声笑语，能够激励学生勇于开口，各抒己见，大胆地讲述自己的观点，踊跃地投入合作学习之中，有利于学科核心素养的提升。
2.培养学生自主学习能力。合作学习对于培养小学生的英语自主学习能力起到了十分重要的推进作用。学生在学习的过程中遇到任何问题，能够与教师与学生进行讨论，通过英语口语的交流，帮助学生建立口语表达的自信心，锻炼表达能力，久而久之，与传统课堂教学相比，学生更愿意自主探究，进行合作交流，英语课堂的教学效率以及学生的自主学习效率也逐步提升。
3.增进师生关系。师生关系是否融洽直接决定了学生对于一门学科的喜爱程度。而合作学习能够有效拉近师生之间的距离，促进师生的友谊。通过一些趣味性的肢体动作吸引学生的注意力，抛出开放性问题，组织小组合作，让学生积极思考，并给予每个小组发言的机会，鼓励每个学生积极参与其中，对于表现优异的进行表扬或者给予小红花等物质奖励。例如，“Hobbies”课程的开展，教师可以举办一个英语的班级活动，让每个小组的学生通过合作表演介绍不同的业余爱好，给予学生展示自己才华的机会。比如，一个小组进行分工，部分学生展示舞蹈，部分学为生其伴奏歌唱，部分学生在黑板上利用粉笔进行画面的描述，部分学生在表演结束之后用英文进行hobbies的介绍。教师可以不断创新合作学习的内容与方式，进行个性化教学，促使每一名学生都能够发挥自己的特长，得到展示的机会。其乐融融的英语课堂教学环境有利于教师与学生关系的融洽，教师作为领航者更好地了解学生的学习情况，培养学生的学科核心素养。
二、合作学习过程中存在的问题
1.学生方面。合作学习开展过程中，很容易出现教师提问后，学生立即围在一起开展讨论，每个人为了表达更清楚地传递自己的看法，大声讲话，导致教室中很喧闹，容易影响其他班级的教学。有些英语成绩较差的学生较为不自信，一听到成绩较好同学的想法，就不敢将自己的观点进行分享，从而人云亦云。甚至有些学生在合作学习时偷懒，并未进行独立思考，直接照抄其他同学的答案，导致在讨论结束之后，站起来总结小组讨论结果的都是同样的人。有些小组只是一个学生讲述完自己的观点，询问大家是否认同，认同后就结束讨论了。这样的英语合作学习，徒有其表，无法发挥其真正的作用，学科核心素养也无法落地生根。
2.教师方面。在课堂教学的过程中，学生开展合作学习之后，有些英语教师站在讲台上准备之后的课程教学，翻看自己的教案;有些英语教师则是观察时间，进行计时;有些教师只是走到小组旁边倾听学生的讨论过程，不发表任何看法。然而，合作学习中教师的指导作用是极为重要的。因此，教师需要不断根据学生的英语掌握情况，调整合作学习的内容。对于一些思路跑偏的小组，应当给予提示，及时将小学生带入正确的思路进行探究，挖掘英语文章的关键内容，根据关键词寻找到正确的答案，培养学生的英语学科核心素养。
三、合作学习教学策略
1.选择恰当的合作内容。小学生在课堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此英语教师在课堂上应该利用这一特性先讲述课文的知识要点，之后再开展合作学习，利用生活中出现的场景导入，吸引学生的注意力，提高学生合作学习的积极性。教师利用提问的方式，能够更加清楚地掌握学生对英语知识的理解情况，学生通过问题进行探究，提升学生对英语知识的运用能力。往往教师受到应试教育的影响，教师多用考试题目的英语文章进行探究，分析问题的过程中，教授的解题思路都是固定的，不利于学生思维能力的培养，对于学生读写能力的提升造成阻碍。因此，设计问题对于教师专业性知识的要求较高，教师在设计合作学习的内容时要精心设计讨论的问题，设置的问题需要具有开放性、目的性以及趣味性，激发学生探究的欲望。
教师设计的问题也需要有探究的价值，不能简单地将英语课本上的知识换种问法直接提问，在课堂上也要掌握好合作交流学习的时间，不能整堂课运用，对于一些浅显、只有唯一答案的简单单词或者语法的陈述句进行探究，反而会造成学生探究积极性的降低，浪费英语课堂教学的宝贵时间，无法发挥合作学习的效果。由此可见，教师在选择合作问题时需要挑选一些具有合作价值、难易适中的问题，逐渐培养学生的自信心，学生通过合作获得答案之后，也能获得巨大的成就感，培养学生英语学科的核心素养，也能从心底里热爱英语，提高英语课堂教学效率。例如，“My family”这篇课文的教学中，教师首先为学生讲解与家庭有关的各类单词以及介绍家庭的各类常规句式，然后让学生思考“How do family