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散文化的《边城》是苏教版中职语文教材第二册一篇必选课文，承担着培养学生的探究意识并进行文学审美教育的责任。笔者所带的班级为数字媒体技术应用专业，学生对沈从文比较陌生，在语文学习上花的时间少，语言感悟能力较弱。于是我把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。教学的切入点宜小，拟通过品味语言、分析翠翠的性格入手，引导学生把握主题。
一、确定教学目标和教学重难点
根据教材的地位、作用及学情分析，确定以下教学目标。知识与能力目标：了解沈从文描绘的湘西风土人情;品味作者古朴典雅、丰富多变的小说语言。
过程与方法目标：把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的性格，进而探寻小说所表现的人性美;揣摩小说中节制与含蓄的表达方式，细细索解，准确把握人物的关系及其心理活动。
情感态度价值观目标：感悟至真、至善、至美的人性，培养健康的审美意识和审美情趣。
教学重点：品味小说的语言，体味语言背后的内在含义，“小切口，深挖掘”，去感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。
教学难点：透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，提高写作能力。
二、确定教法学法
1.教法分析
教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。拟采用小组讨论、师生对话等合作探究方式。
合作探究法：在小组讨论学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强主动解决问题的能力，又有利于养成自我解决问题的能力。
拓展延伸法：介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题，增强学生的审美情趣，提高文学品位，提高写作能力。
师生互动法：“小切口，深挖掘”，教师示范与学生探究相结合，通过对翠翠的性格分析，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。
2.学法指导和习惯培养
知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题;
反复揣摩，合作探究，提升感悟。
三、教学设想
1.课文处理
基于以上学情，教师不宜精讲细析。由于选文长、人物多、教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。切入点宜小，拟从品味语言，分析翠翠的性格入手，引导学生把握主题。
2.重难点处理
结合翠翠人性美，让学生去合作探究。通过讨论、比较阅读突出学习重点，创设情境，营造课堂文化氛围。教师点拨，感悟小说所蕴涵的人性美，品味人生，提高审美意识和文化品位。
3.教学手段
拟运用信息化技术，借助教学平台，通过微课助学、情境体验助手等工具调动学生兴趣，便于学生直观了解，节约时间，利用情境教学营造课堂氛围，使学生在获取知识的同时快速进入角色，进行在线统计和评价，反馈教学实效。
四、设想教学过程
1.创设情境，导入新课
沈从文这个只有小学文化却成为北大教授的传奇式人物，一个不屈从于现实的田园牧歌式生活歌者，一个从边城出发跨越人生长河的游子。今天，就让我们跟随大师脚步，去理解主题，去把握人性美
2.整体感知，梳理情节
检查预习，请学生展示自己给文章各部分所拟的小标题。
初读课文，你對翠翠有怎样的印象？
3.品味语言，把握性格 （结合选文，合作探究：学生四人一组，以翠翠心理活动为主线，讨论问题，选派代表上讲台发表看法，教师评价点拨。）
①翠翠美不美？美在何处？作者用怎样的语言来描绘其情愫？
A翠翠被人送回，祖父哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中都轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”
明确：少女的嗔怒、调皮、活泼跃然纸上。（语言个性化）
B祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好！“翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”
言外之意是：祖父你没说全。还有二老傩送也好。含蓄传达出翠翠内心萌动的情愫。（语言含蓄）
②结合翠翠与傩送的对话，翠翠与爷爷的对话，分析翠翠的性格特点。
明确：俗话说“一方风水养育一方人”，在风光秀丽、人情质朴的湘西边城小镇，翠翠向我们走来，她天真活泼，美丽善良，情窦初开，清纯专一，她展示了少女健康的情感、纯朴的个性。这是一种“原生态”的美，这是一种人性美，也是一种人情美。沈从文用自然、简洁、含蓄的语言描绘了翠翠的形象，达到形式与内容的高度统一，令人耳目一新。
翠翠只是一个引子，从祖父、傩送兄弟、甚至于一个普通的商人身上，都能感受到他们古道热肠、重义轻利、热情好客等人性、人情美。
③了解小说人物及关系
思考：作者描写了哪些人物？他们之间有怎样的情感？
明确：傩送与翠翠有纯美的爱情;祖父与翠翠间有祖孙情;祖父与边城人有睦邻情。
④思考：《边城》人性美的背后是什么？
明确：对边城小人物的同情、爱护，对城市尔虞我诈生活的厌倦。
4.课堂小结
一位美国学者在写给沈从文的诗的结尾处写道：“我只知道一个翠翠/我也知道她永远等待我/从那丛山中奔流而下的小溪边上/在一个比游鱼出没还深的梦里/她永远等待我过渡/就在边城那边。现在，有许多人，为了《边城》，为了翠翠而涌向湘西，这就是翠翠的魅力，这就是《边城》的魅力。
5.布置作业
根据课文情节及翠翠的性格特点，续写故事，写一个你心目中理想的故事结局。
五、教学思考
长文如何短教，如何确立最佳切入点，这是教学本文的一大问题。根据语文学科的特点，以揣摩语言、分析主要人物的性格为切入点，引导学生自主探究，在中等职业学校中还是比较容易操作也比较妥当的。
一、确定教学目标和教学重难点
根据教材的地位、作用及学情分析，确定以下教学目标。知识与能力目标：了解沈从文描绘的湘西风土人情;品味作者古朴典雅、丰富多变的小说语言。
过程与方法目标：把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的性格，进而探寻小说所表现的人性美;揣摩小说中节制与含蓄的表达方式，细细索解，准确把握人物的关系及其心理活动。
情感态度价值观目标：感悟至真、至善、至美的人性，培养健康的审美意识和审美情趣。
教学重点：品味小说的语言，体味语言背后的内在含义，“小切口，深挖掘”，去感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。
教学难点：透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，提高写作能力。
二、确定教法学法
1.教法分析
教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。拟采用小组讨论、师生对话等合作探究方式。
合作探究法：在小组讨论学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强主动解决问题的能力，又有利于养成自我解决问题的能力。
拓展延伸法：介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题，增强学生的审美情趣，提高文学品位，提高写作能力。
师生互动法：“小切口，深挖掘”，教师示范与学生探究相结合，通过对翠翠的性格分析，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。
2.学法指导和习惯培养
知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题;
反复揣摩，合作探究，提升感悟。
三、教学设想
1.课文处理
基于以上学情，教师不宜精讲细析。由于选文长、人物多、教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。切入点宜小，拟从品味语言，分析翠翠的性格入手，引导学生把握主题。
2.重难点处理
结合翠翠人性美，让学生去合作探究。通过讨论、比较阅读突出学习重点，创设情境，营造课堂文化氛围。教师点拨，感悟小说所蕴涵的人性美，品味人生，提高审美意识和文化品位。
3.教学手段
拟运用信息化技术，借助教学平台，通过微课助学、情境体验助手等工具调动学生兴趣，便于学生直观了解，节约时间，利用情境教学营造课堂氛围，使学生在获取知识的同时快速进入角色，进行在线统计和评价，反馈教学实效。
四、设想教学过程
1.创设情境，导入新课
沈从文这个只有小学文化却成为北大教授的传奇式人物，一个不屈从于现实的田园牧歌式生活歌者，一个从边城出发跨越人生长河的游子。今天，就让我们跟随大师脚步，去理解主题，去把握人性美
2.整体感知，梳理情节
检查预习，请学生展示自己给文章各部分所拟的小标题。
初读课文，你對翠翠有怎样的印象？
3.品味语言，把握性格 （结合选文，合作探究：学生四人一组，以翠翠心理活动为主线，讨论问题，选派代表上讲台发表看法，教师评价点拨。）
①翠翠美不美？美在何处？作者用怎样的语言来描绘其情愫？
A翠翠被人送回，祖父哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中都轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”
明确：少女的嗔怒、调皮、活泼跃然纸上。（语言个性化）
B祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好！“翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”
言外之意是：祖父你没说全。还有二老傩送也好。含蓄传达出翠翠内心萌动的情愫。（语言含蓄）
②结合翠翠与傩送的对话，翠翠与爷爷的对话，分析翠翠的性格特点。
明确：俗话说“一方风水养育一方人”，在风光秀丽、人情质朴的湘西边城小镇，翠翠向我们走来，她天真活泼，美丽善良，情窦初开，清纯专一，她展示了少女健康的情感、纯朴的个性。这是一种“原生态”的美，这是一种人性美，也是一种人情美。沈从文用自然、简洁、含蓄的语言描绘了翠翠的形象，达到形式与内容的高度统一，令人耳目一新。
翠翠只是一个引子，从祖父、傩送兄弟、甚至于一个普通的商人身上，都能感受到他们古道热肠、重义轻利、热情好客等人性、人情美。
③了解小说人物及关系
思考：作者描写了哪些人物？他们之间有怎样的情感？
明确：傩送与翠翠有纯美的爱情;祖父与翠翠间有祖孙情;祖父与边城人有睦邻情。
④思考：《边城》人性美的背后是什么？
明确：对边城小人物的同情、爱护，对城市尔虞我诈生活的厌倦。
4.课堂小结
一位美国学者在写给沈从文的诗的结尾处写道：“我只知道一个翠翠/我也知道她永远等待我/从那丛山中奔流而下的小溪边上/在一个比游鱼出没还深的梦里/她永远等待我过渡/就在边城那边。现在，有许多人，为了《边城》，为了翠翠而涌向湘西，这就是翠翠的魅力，这就是《边城》的魅力。
5.布置作业
根据课文情节及翠翠的性格特点，续写故事，写一个你心目中理想的故事结局。
五、教学思考
长文如何短教，如何确立最佳切入点，这是教学本文的一大问题。根据语文学科的特点，以揣摩语言、分析主要人物的性格为切入点，引导学生自主探究，在中等职业学校中还是比较容易操作也比较妥当的。