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一、问题的提出
《英语课程标准》（2011年版）规定：以培养学生综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面培养学生的语言运用能力。本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。本文以外研社新标准八年级下册M9U3教学设计为例，例证合理运用Unit one对话文本和Unit two阅读文本，搭建支架构建综合语言运用课。
二、案例描述
本课是一节以友谊为话题的综合语言运用课，内容围绕Unit one探讨学生在友谊问题上的困惑及解决办法，以及Unit two从记叙文的角度，讲述一个甜美微笑改变作者生活的感人故事，复习并梳理已学知识，巩固语法if， whether， who， what等引导的宾语从句。在整个教学设计中，以“情境教学法”和“任务型教学法”为理论支撑，采用Expect—Experience—Express—Evaluate的课堂教学流程。现将教学设计呈现如下：
ⅠExpect（目标期盼）
Step1： Lead-in and accumulate good sentences for speaking and reading.
T： Everyone has got a good friend. Doraemon is our friend， right？ What do you think of it？ Please give me some adjectives to describe it.
【设计意图】激活学生头脑里有关朋友的形容词，作为知识储备并积累，丰富自己的语句，为口语输出和写作做好铺垫。
T： What do you usually do with your friends？ At the weekend？ During the holiday？
【设计意图】通过控制性的图片提示，不但引出了朋友间问题的大讨论，而且练习了problem， get separated 等词汇的练习。
ⅡExperience（语言体验）
Step1： Read M9U1 dialogue quickly， then challenge your memory.
Step2：通过问题，引导学生总结语法知识，能理解并运用if， whether， who， what 等引导的宾语从句。
Step3：According to the key words from the answer， try to retell the passage.
【设计意图】通过含if， whether， who， what 等引导的宾语从句的问题句，巧妙地将U1和U2的内容联系到一起，引导学生抓住教材中的信息点，将U1对话缩写为一个Summary，锻炼学生的思维概括能力及口头复述能力。过渡到U2的深挖教材后，通过深层次细致的理解，学习这种event和feeling的交替写作框架。
Step1： Do an interview with Zhang Bei and her friend who has smiled at her. Here are some tips for you.
课本剧对白（work in group）
Presenter 1：Good morning. Ladies and gentlemen， welcome to watch our programme.
Presenter 2：Today we invite two guests here to talk about their friends. First， let us give them a warm welcome.
Zhang Bei：Hello， everyone. I am Zhang Bei. I wrote “A beautiful smile” you have learnt.
Zhang Bei’s friend： Hi， I am Zhang Bei’s best friend. I’m very happy to come here for the interview.
Presenter 1：Zhang Bei，could you tell me what your problem was in a new school and what happened one day？
Zhang Bei： It was the early autumn...
【设计意图】采用小组活动形式展开，充分挖掘学生的个人潜能，激发并培养学生合作意识。通过编排课本剧，学生对文中所掌握的信息进行重新整合，筛选重要的内容提问并进行表演。
Step2：Read some old sayings about friends and accumulate good sentences for writing.
The life without friends is just like the day without sunshine.
A friend in need is a friend indeed.
The friend is the best gift God give us.
【设计意图】 围绕话题，关注写作素材的收集，培养良好的学习习惯。有关朋友的谚语，可以用在写作的开头或是结尾，也为实现情感升华作好铺垫。
ⅣEvaluate（成果展示）
学习生活中总有一些难忘的片段，请你谈谈和朋友间感人的瞬间及这件事对你的启示，根据提示：讲述你和朋友之间的故事。
1.Who is he or she？ 2.What did he or she do for you？ 3.What was your feeling？ ...
Step2：给学生以范例，关注课本迁移，鼓励学生讨论完成此书面表达。
【设计意图】 复述课文，促进学生书面表达能力的提升。教师要培养学生迁移的能力，在领悟课文的基础上，仿写好的句子，运用好的句子，由具体的知识变成实际运用语言的能力。
Step4： 分享2014大连市二模，指导写作思路。
【设计意图】这其实就是成长过程中有关友谊话题的问题，以及如何解决的过程，帮助学生积累写作素材，发展学生的分析思维能力。
Step5： 作业布置。
A层：Sum up key words， key phrases， and key sentences on your notebook.
B层：Suppose you are as lucky as Zhang Bei. Try to write a composition about your friend.
【设计意图】倡导分层作业，按照个体的差异使每个学生都有提升的机会。
三、总结与教学反思
1. 语言综合运用课，倡导学生围绕同一的话题，把词汇、短语、句法及重点语法规律进行梳理和巩固。通过师生活动，生生活动，借助图片和概念图等方式，激活所学知识。为学生搭建平台，创设情境，创造性地迁移教材内容，达到信息传递和交际的目的。
2. 注重培养学生的积累能力，将自主学习和合作学习有机结合。
3. 合理整合运用教材资源，提高课堂教学的有效性。通过挖掘教材文本内在联系，提高学生的综合语言运用能力。
《英语课程标准》（2011年版）规定：以培养学生综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面培养学生的语言运用能力。本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。本文以外研社新标准八年级下册M9U3教学设计为例，例证合理运用Unit one对话文本和Unit two阅读文本，搭建支架构建综合语言运用课。
二、案例描述
本课是一节以友谊为话题的综合语言运用课，内容围绕Unit one探讨学生在友谊问题上的困惑及解决办法，以及Unit two从记叙文的角度，讲述一个甜美微笑改变作者生活的感人故事，复习并梳理已学知识，巩固语法if， whether， who， what等引导的宾语从句。在整个教学设计中，以“情境教学法”和“任务型教学法”为理论支撑，采用Expect—Experience—Express—Evaluate的课堂教学流程。现将教学设计呈现如下：
ⅠExpect（目标期盼）
Step1： Lead-in and accumulate good sentences for speaking and reading.
T： Everyone has got a good friend. Doraemon is our friend， right？ What do you think of it？ Please give me some adjectives to describe it.
【设计意图】激活学生头脑里有关朋友的形容词，作为知识储备并积累，丰富自己的语句，为口语输出和写作做好铺垫。
T： What do you usually do with your friends？ At the weekend？ During the holiday？
【设计意图】通过控制性的图片提示，不但引出了朋友间问题的大讨论，而且练习了problem， get separated 等词汇的练习。
ⅡExperience（语言体验）
Step1： Read M9U1 dialogue quickly， then challenge your memory.
Step2：通过问题，引导学生总结语法知识，能理解并运用if， whether， who， what 等引导的宾语从句。
Step3：According to the key words from the answer， try to retell the passage.
【设计意图】通过含if， whether， who， what 等引导的宾语从句的问题句，巧妙地将U1和U2的内容联系到一起，引导学生抓住教材中的信息点，将U1对话缩写为一个Summary，锻炼学生的思维概括能力及口头复述能力。过渡到U2的深挖教材后，通过深层次细致的理解，学习这种event和feeling的交替写作框架。
Step1： Do an interview with Zhang Bei and her friend who has smiled at her. Here are some tips for you.
课本剧对白（work in group）
Presenter 1：Good morning. Ladies and gentlemen， welcome to watch our programme.
Presenter 2：Today we invite two guests here to talk about their friends. First， let us give them a warm welcome.
Zhang Bei：Hello， everyone. I am Zhang Bei. I wrote “A beautiful smile” you have learnt.
Zhang Bei’s friend： Hi， I am Zhang Bei’s best friend. I’m very happy to come here for the interview.
Presenter 1：Zhang Bei，could you tell me what your problem was in a new school and what happened one day？
Zhang Bei： It was the early autumn...
【设计意图】采用小组活动形式展开，充分挖掘学生的个人潜能，激发并培养学生合作意识。通过编排课本剧，学生对文中所掌握的信息进行重新整合，筛选重要的内容提问并进行表演。
Step2：Read some old sayings about friends and accumulate good sentences for writing.
The life without friends is just like the day without sunshine.
A friend in need is a friend indeed.
The friend is the best gift God give us.
【设计意图】 围绕话题，关注写作素材的收集，培养良好的学习习惯。有关朋友的谚语，可以用在写作的开头或是结尾，也为实现情感升华作好铺垫。
ⅣEvaluate（成果展示）
学习生活中总有一些难忘的片段，请你谈谈和朋友间感人的瞬间及这件事对你的启示，根据提示：讲述你和朋友之间的故事。
1.Who is he or she？ 2.What did he or she do for you？ 3.What was your feeling？ ...
Step2：给学生以范例，关注课本迁移，鼓励学生讨论完成此书面表达。
【设计意图】 复述课文，促进学生书面表达能力的提升。教师要培养学生迁移的能力，在领悟课文的基础上，仿写好的句子，运用好的句子，由具体的知识变成实际运用语言的能力。
Step4： 分享2014大连市二模，指导写作思路。
【设计意图】这其实就是成长过程中有关友谊话题的问题，以及如何解决的过程，帮助学生积累写作素材，发展学生的分析思维能力。
Step5： 作业布置。
A层：Sum up key words， key phrases， and key sentences on your notebook.
B层：Suppose you are as lucky as Zhang Bei. Try to write a composition about your friend.
【设计意图】倡导分层作业，按照个体的差异使每个学生都有提升的机会。
三、总结与教学反思
1. 语言综合运用课，倡导学生围绕同一的话题，把词汇、短语、句法及重点语法规律进行梳理和巩固。通过师生活动，生生活动，借助图片和概念图等方式，激活所学知识。为学生搭建平台，创设情境，创造性地迁移教材内容，达到信息传递和交际的目的。
2. 注重培养学生的积累能力，将自主学习和合作学习有机结合。
3. 合理整合运用教材资源，提高课堂教学的有效性。通过挖掘教材文本内在联系，提高学生的综合语言运用能力。