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一、问题的提出
随着社会的进步与发展，认识多元化日益成为一种普遍现象。由此而形成的社会复杂性造成了目前相当数量的儿童辨别是非能力弱，盲目崇拜恶搞；过于自我……上述问题对广大教师完成立德树人的教育使命构成了严重挑战，如何发挥学校教育的主阵地作用？如何利用集体氛围对个人习性施加影响，最终达成集体与个人的良性“共生”“共建”？这一系列问题的答案有待探寻。
二、“阳光少年”示范班的建设内容
6～11岁是儿童人格形成的关键期，为帮助所教学生形成乐观进取、勤奋等积极的人格，笔者提出了将任教班建设成为“阳光少年”示范班（以下简称为“阳光班”）的目标。具体内容包括。
1.精神文化：营造健康、进取、自强的班风氛围，引发学生对这一班风自觉且强的认同感；
2.制度文化：制订班级文明公约，探索切实、可行的评价措施，建立制度养人的培养机制；
3.活动文化：开展“阳光少年成长”系列主题活动，在活动中促成学生成长，并检验班风建设成效；
4.环境文化：从发展学生核心素养角度，有序设计诸如“阳光少年成长记”“名著大观园”“‘小蚂蚁大科学’科学观察基地”、教室童真童乐画墙、图书角、护绿角……既为各次主题活动进行总结，又时刻提醒学生怎样成为一名真正的“阳光”少年，以此凝聚班级团结力。
三、“阳光班”的建设历程
“阳光少年”示范班的第一轮建设始于2016年8月，至2017年7月初步完成目标，具体如下。
1.准备期（2016.8—2016.9）：明晰问题，理论准备
2016年8月底在学校的安排下，笔者首度与副班主任范谊老师合作，新接手三年级（4）班。通过短暂的师生互相熟悉，我们发现该班存在着“男六女四”的性别失衡现象，造成本班活跃有余，但自控能力弱的不足。加上所处的年龄特点，因此学生纪律观念淡薄，规矩意识欠缺的问题较突出。鉴于此，我们认真学习了《道德认知发展理论》《知行合一理论》《人格发展阶段理论》等德育文献，为即将开展班风建设做好准备。
2.筹划期（2016.10—2016.10）：家校协商，达成共识
本着家校共建的原则，本班建立了全体家长参加的班级Q群，成立了由五位代表组成的班级家长委员会，确立了家委会每月例会制度。班级正、副班主任结合学生活力足，处于个人行为规范形成的关键期，未来发展前景无限等的特点，经过与家委会的充分讨论，向全体家长提出了建设“阳光班”的设想，获得了家长的高度认可。在全体师生的共同商议下，结合学校育人“仁、义、智、勇、洁”总理念和班训“激情、智慧、坚持”，本班订立了班级文明三字公约——“阳光”宣言，它也将作为“阳光”少年的本质特征加以培养。
“阳光”宣言
道德：守纪律，讲规矩
家国：爱家乡，孝师长
学习：勤探索，善分享
相处：重平等，乐助人
表现：活力足，身心康
宣言较好地把握了总体内容精练与导行覆盖面广的平衡点，且语言平白、易懂，实践中可行性较好。
3.实施期（2016.11—2017.6）：协同保障，自我管理
培养学生以自我管理的方式矫正自身在行为规范上存在的不足一直是本研究的初衷，本阶段正是解决这一问题的主体阶段和攻坚期，内容包括：开展“阳光少年成长记”系列主题活动；落实“阳光少年”评选措施；美化“阳光少年”示范班班容等。其中开展“阳光少年成长记”，帮助学生深刻认识“阳光少年”的价值，产生自愿成为一名“阳光少年”的渴望是本研究成功的基础；落实评选措施，切实推进学生自我管理是整个研究的关键；而美化班容则是研究的配套保障，它将发挥环境育人的潜移默化作用。
①开展“阳光少年成长记”系列主题活动（2016.11—2017.6）
我们设计的主题活动以“阅读理解→团康强化→活动展示”为单位，不断循环推进。各环节具体实施的内容如下。
阅读活动以理解“阳光少年”的内涵为目的，内容为教师收集的，体现“阳光”宣言精神的小故事，如《毛泽东接受批评，保持病房安静》《卢瑟福揭开原子的秘密》……采用课外亲子阅读，定期撰写读书体会，课堂交流分享，优秀阅读成果展示等方式进行。
团康活动以学生亲身参与的实践方式，強化在阅读活动中所形成的对“阳光少年”内涵的认识为目的。活动充分发挥学校所聘的，由香港注册社工师伍建新博士带领的广州市穗星社会工作服务中心职业社工团队的专业优势，围绕“阳光”宣言的建设内容，设计了有针对性的系列团康活动。
团康活动采用课上游戏、模拟情景剧、小组竞技…课下跟踪观察、进行心灵对话等方式，以共商为出发点，通过倾听、劝解、建议，并紧扣“授以沟通技巧”这一要点有效解决了许多学生在学习、生活中的烦恼，锻炼了他们的交往能力，成功转化了部分“问题”学生。活动还视情况邀请社区义工、家长志愿者为嘉宾，进一步拉近相关方的距离，形成“学校-家庭-社区-社会”多方共建阳光班的良性互动局面。
活动展示指利用学校组织的大型集会和班级开展的主题活动展示“阳光少年”的培养成效。如，早操、校运会、大队等活动我们要求学生在上述活动时不仅要表现出“阳光少年”活力、进取的一面，更要将“阳光少年”遵守规则，尊重活动组织者，服从指挥等优良品质展现出来。
②落实“阳光少年”评选措施（2016.12—2017.1）
围绕“阳光”宣言的精神，结合学生在校一天的日常事务内容，我们制订了以下具体标准，评价学生的言行表现。
上表中的标准，学生每符合“表扬项”一条则由教师或班干加1分，反之“改进项”则减1分。对“阳光少年”评选，我们向学生和家长倡导不能只重结果，忽视过程；不能只看“明星”，忽视了反省自我（有关评价标准的具体执行见“阳光班特色的形成过程”）。 培养“阳光少年”的“主题活动”与“评价”，通过“学→做→用→评”系列活动勾勒了“阳光少年”的成长轨迹，呈现了他们从掌握知识到学会技能，从约束自我到协调集体，从形成单一能力到发展综合素养的精彩历程。
“阳光少年”成长主题路线图
③美化“阳光少年”示范班班容（2016.12—2017.6）
班容美化包括：设计班徽、班牌；板报增设“阳光少年成长记”分享展示区；定期更新教室宣传画和墙报；优化图书角和护绿角管理等。
班徽以太阳的造型，以黄色为底色，寓意活力、希望、发展。红、绿两人携手前行代表着男、女生将团结一致，焕发耀眼光芒，共同完成“阳光班”的每一项建设工作。
“阳光少年成长记”分享展示区刊登上文所述的阅读、团康、校会等活动中有关读书体会、团康活动通讯稿、校会照片，以及家长来信等材料，揭示了孩子们的成长历程。
教室宣传画不但有体现“阳光”宣言精神的格言警句，代表人物画像，还包含了学生从个人视角理解“阳光”宣言精神所创作的画作，起到了学习，发展宣言精神的良好作用。
图书角则按“阳光”宣言的五类标准对书籍进行分类整理，并实行季度更新。
护绿角旨在培养孩子们的爱心，以爱育绿，从小养成爱护环境、保护绿化的优秀品质。
4.总结期（2017.7—2017.10）：评估成效，总结经验
我们评估研究成效是从两方面着手的，一是自我观察学生在校行为表现，二是请家长填写问卷。根据成效，我们对一年多的“阳光班”建设工作进行了总结，目前本研究处于常态化应用和新一轮建设的起步期。
四、“阳光班”的特色和建设成效
“阳光班”建设的特色有二，一是借助专业的社工团队，围绕“阳光”宣言主题，设计了系列有针对性的团康活动，提升了学生的心理品质和沟通技巧；二是总结了协同式自我管理培养阳光少年的有效策略，开创了学生自我管理个人行为规范的新局面。两者皆有助于学生成长为“阳光少年”。此处限于篇幅，仅详谈后者。
1.“阳光班”特色的名称与内涵
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”是“阳光班”建设过程中所形成的工作特色，它的内涵主要包括“阳光少年”特征的揭示和协同式自我管理策略的总结。
①揭示了“阳光少年”的本质特征
培养“阳光”少年是本研究的终极目标，因此准确揭示“阳光”少年的本质特征就成为了研究的重要任务。我们首先参考了林崇德教授提出的核心素养概念，先将“阳光”少年的特征划分为“道德”“家国”“学习”“相处”“表现”五个维度，再结合本班学生的具体特点提出了五条共十点要求——“阳光”宣言。宣言体现了小而实的特点，考虑到三年级学生认知水平不高，我们在表达上用词平白，使它琅琅上口且易于记忆，成功起到了规范学生言行，引领道德发展的作用。
②总结了协同式自我管理的策略
“自我管理”是本研究全力主推的培养学生成为“阳光”少年的主要手段，但学生自我管理意识、能力、方法的形成，以及对评价结果的认同感都不是能一步到位的。因此协同式自我管理策略是指先向学生普及“阳光”少年的特征，宣传有关践行班级宣言精神的名人典故，提高学生对自我管理要求的认识水平；再以团康活动、师长基于实际生活案例中对“阳光”宣言精神的分析，提高学生对自我管理要求的辨析力；最终通过人人参评的代入式体验感逐步提升学生的自我管理能力，让学生向着“阳光”少年的培养目标迈进。实践证明这种协同式自我管理的策略是行之有效的。
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”示意图
2.“阳光班”特色的形成过程
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”的形成并非一帆风顺，而解决这一问题经历了“宣言感召→工具评定→人人参与”三个时期。
初始阶段，我们仅要求学生对照宣言规范自身主行，但三年级的学生理解、迁移力弱，自我对照的习惯未建立，宣言倡导的班风未能如期改进。针对这一问题，我们借鉴档案袋评价的经验，以一款名为“班级优化大师”的软件，实行“互联网 过程性评价”。不但订立了全天行为规范的标准，如：遵守纪律，举手回答，值日负责，乐于助人，待人有礼，举止文明、团结友爱……还实现了评比积分自动累计，并可分段汇总的特点。评价的落地既使学生自觉矫正违规言行的参与度得到大幅提高，还使家长的配合教育有了更明确的方向，协同促进阳光少年的优质发展。
以“班级优化大师”开展“阳光”少年行为表现评价
接下来的矛盾则转移到评价争议等具体问题处理上，我们适时地将原来的“单人评价”管理制度变更为“双班干 1普通学生轮值”。“双班干评价”意在通过分工缩小评价范围，精确评价结果。普通学生轮值既能补充评价力量，又能起到由于角色互换带来的加强规则理解，体谅他人，增强包容心，缓解评价双方矛盾的作用。至此，“协同”式自我管理培养阳光少年的有效策略正式确立。
3.“阳光班”的建设成果
①准确界定了“阳光”少年的特征，为学生培养和班级建设提出了可行的目标；
②总结了“协同”式自我管理培养阳光少年的有效策略；
③“阳光班”建设成效显著，班级在2016学年获得学校“每周文明班评比”全满贯；校运会团体总分第一名；柯宇聪、林晓余两位孩子被评为学校“宝玉五德”好少年；林晓余被推荐评选“南粤好少年”；吴欣桐、李倩儿、刘梓薇、何雅琪当上“校长小助理”；18人次获儒雅仁爱之星和正直诚信之星；每学期15人次获各项期末大奖；期末节目《少年中国 与天无疆》获校经典诵读比赛最佳表演奖。范谊老师被评为琢玉蕴德好教师。20人次家长先后评为琢玉蕴德好家长……家长问卷数据经双向量表统计，结果如下，显示他们对子女落实“阳光”宣言的认可度高，且学生发展较均衡；
“阳光班”建设效果家长评议表
④公开发表教学论文1篇。副班主任范谊老师撰写的德育论文《信息技術课堂开展“玉德”教育的实践研究》发表于广东省电化教育馆主办的《教育信息技术》2017年7·8期。
五、“阳光班”的建设反思
由于接班时间仅一年多，所以本研究尚存在着一些不足，主要有：1.育人方式的个性化、针对性尚有待进一步提高；2.班歌等物化建设尚有待加强；3.需进一步凝练“阳光班”的理念，促进“阳光少年”多元发展。
随着社会的进步与发展，认识多元化日益成为一种普遍现象。由此而形成的社会复杂性造成了目前相当数量的儿童辨别是非能力弱，盲目崇拜恶搞；过于自我……上述问题对广大教师完成立德树人的教育使命构成了严重挑战，如何发挥学校教育的主阵地作用？如何利用集体氛围对个人习性施加影响，最终达成集体与个人的良性“共生”“共建”？这一系列问题的答案有待探寻。
二、“阳光少年”示范班的建设内容
6～11岁是儿童人格形成的关键期，为帮助所教学生形成乐观进取、勤奋等积极的人格，笔者提出了将任教班建设成为“阳光少年”示范班（以下简称为“阳光班”）的目标。具体内容包括。
1.精神文化：营造健康、进取、自强的班风氛围，引发学生对这一班风自觉且强的认同感；
2.制度文化：制订班级文明公约，探索切实、可行的评价措施，建立制度养人的培养机制；
3.活动文化：开展“阳光少年成长”系列主题活动，在活动中促成学生成长，并检验班风建设成效；
4.环境文化：从发展学生核心素养角度，有序设计诸如“阳光少年成长记”“名著大观园”“‘小蚂蚁大科学’科学观察基地”、教室童真童乐画墙、图书角、护绿角……既为各次主题活动进行总结，又时刻提醒学生怎样成为一名真正的“阳光”少年，以此凝聚班级团结力。
三、“阳光班”的建设历程
“阳光少年”示范班的第一轮建设始于2016年8月，至2017年7月初步完成目标，具体如下。
1.准备期（2016.8—2016.9）：明晰问题，理论准备
2016年8月底在学校的安排下，笔者首度与副班主任范谊老师合作，新接手三年级（4）班。通过短暂的师生互相熟悉，我们发现该班存在着“男六女四”的性别失衡现象，造成本班活跃有余，但自控能力弱的不足。加上所处的年龄特点，因此学生纪律观念淡薄，规矩意识欠缺的问题较突出。鉴于此，我们认真学习了《道德认知发展理论》《知行合一理论》《人格发展阶段理论》等德育文献，为即将开展班风建设做好准备。
2.筹划期（2016.10—2016.10）：家校协商，达成共识
本着家校共建的原则，本班建立了全体家长参加的班级Q群，成立了由五位代表组成的班级家长委员会，确立了家委会每月例会制度。班级正、副班主任结合学生活力足，处于个人行为规范形成的关键期，未来发展前景无限等的特点，经过与家委会的充分讨论，向全体家长提出了建设“阳光班”的设想，获得了家长的高度认可。在全体师生的共同商议下，结合学校育人“仁、义、智、勇、洁”总理念和班训“激情、智慧、坚持”，本班订立了班级文明三字公约——“阳光”宣言，它也将作为“阳光”少年的本质特征加以培养。
“阳光”宣言
道德：守纪律，讲规矩
家国：爱家乡，孝师长
学习：勤探索，善分享
相处：重平等，乐助人
表现：活力足，身心康
宣言较好地把握了总体内容精练与导行覆盖面广的平衡点，且语言平白、易懂，实践中可行性较好。
3.实施期（2016.11—2017.6）：协同保障，自我管理
培养学生以自我管理的方式矫正自身在行为规范上存在的不足一直是本研究的初衷，本阶段正是解决这一问题的主体阶段和攻坚期，内容包括：开展“阳光少年成长记”系列主题活动；落实“阳光少年”评选措施；美化“阳光少年”示范班班容等。其中开展“阳光少年成长记”，帮助学生深刻认识“阳光少年”的价值，产生自愿成为一名“阳光少年”的渴望是本研究成功的基础；落实评选措施，切实推进学生自我管理是整个研究的关键；而美化班容则是研究的配套保障，它将发挥环境育人的潜移默化作用。
①开展“阳光少年成长记”系列主题活动（2016.11—2017.6）
我们设计的主题活动以“阅读理解→团康强化→活动展示”为单位，不断循环推进。各环节具体实施的内容如下。
阅读活动以理解“阳光少年”的内涵为目的，内容为教师收集的，体现“阳光”宣言精神的小故事，如《毛泽东接受批评，保持病房安静》《卢瑟福揭开原子的秘密》……采用课外亲子阅读，定期撰写读书体会，课堂交流分享，优秀阅读成果展示等方式进行。
团康活动以学生亲身参与的实践方式，強化在阅读活动中所形成的对“阳光少年”内涵的认识为目的。活动充分发挥学校所聘的，由香港注册社工师伍建新博士带领的广州市穗星社会工作服务中心职业社工团队的专业优势，围绕“阳光”宣言的建设内容，设计了有针对性的系列团康活动。
团康活动采用课上游戏、模拟情景剧、小组竞技…课下跟踪观察、进行心灵对话等方式，以共商为出发点，通过倾听、劝解、建议，并紧扣“授以沟通技巧”这一要点有效解决了许多学生在学习、生活中的烦恼，锻炼了他们的交往能力，成功转化了部分“问题”学生。活动还视情况邀请社区义工、家长志愿者为嘉宾，进一步拉近相关方的距离，形成“学校-家庭-社区-社会”多方共建阳光班的良性互动局面。
活动展示指利用学校组织的大型集会和班级开展的主题活动展示“阳光少年”的培养成效。如，早操、校运会、大队等活动我们要求学生在上述活动时不仅要表现出“阳光少年”活力、进取的一面，更要将“阳光少年”遵守规则，尊重活动组织者，服从指挥等优良品质展现出来。
②落实“阳光少年”评选措施（2016.12—2017.1）
围绕“阳光”宣言的精神，结合学生在校一天的日常事务内容，我们制订了以下具体标准，评价学生的言行表现。
上表中的标准，学生每符合“表扬项”一条则由教师或班干加1分，反之“改进项”则减1分。对“阳光少年”评选，我们向学生和家长倡导不能只重结果，忽视过程；不能只看“明星”，忽视了反省自我（有关评价标准的具体执行见“阳光班特色的形成过程”）。 培养“阳光少年”的“主题活动”与“评价”，通过“学→做→用→评”系列活动勾勒了“阳光少年”的成长轨迹，呈现了他们从掌握知识到学会技能，从约束自我到协调集体，从形成单一能力到发展综合素养的精彩历程。
“阳光少年”成长主题路线图
③美化“阳光少年”示范班班容（2016.12—2017.6）
班容美化包括：设计班徽、班牌；板报增设“阳光少年成长记”分享展示区；定期更新教室宣传画和墙报；优化图书角和护绿角管理等。
班徽以太阳的造型，以黄色为底色，寓意活力、希望、发展。红、绿两人携手前行代表着男、女生将团结一致，焕发耀眼光芒，共同完成“阳光班”的每一项建设工作。
“阳光少年成长记”分享展示区刊登上文所述的阅读、团康、校会等活动中有关读书体会、团康活动通讯稿、校会照片，以及家长来信等材料，揭示了孩子们的成长历程。
教室宣传画不但有体现“阳光”宣言精神的格言警句，代表人物画像，还包含了学生从个人视角理解“阳光”宣言精神所创作的画作，起到了学习，发展宣言精神的良好作用。
图书角则按“阳光”宣言的五类标准对书籍进行分类整理，并实行季度更新。
护绿角旨在培养孩子们的爱心，以爱育绿，从小养成爱护环境、保护绿化的优秀品质。
4.总结期（2017.7—2017.10）：评估成效，总结经验
我们评估研究成效是从两方面着手的，一是自我观察学生在校行为表现，二是请家长填写问卷。根据成效，我们对一年多的“阳光班”建设工作进行了总结，目前本研究处于常态化应用和新一轮建设的起步期。
四、“阳光班”的特色和建设成效
“阳光班”建设的特色有二，一是借助专业的社工团队，围绕“阳光”宣言主题，设计了系列有针对性的团康活动，提升了学生的心理品质和沟通技巧；二是总结了协同式自我管理培养阳光少年的有效策略，开创了学生自我管理个人行为规范的新局面。两者皆有助于学生成长为“阳光少年”。此处限于篇幅，仅详谈后者。
1.“阳光班”特色的名称与内涵
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”是“阳光班”建设过程中所形成的工作特色，它的内涵主要包括“阳光少年”特征的揭示和协同式自我管理策略的总结。
①揭示了“阳光少年”的本质特征
培养“阳光”少年是本研究的终极目标，因此准确揭示“阳光”少年的本质特征就成为了研究的重要任务。我们首先参考了林崇德教授提出的核心素养概念，先将“阳光”少年的特征划分为“道德”“家国”“学习”“相处”“表现”五个维度，再结合本班学生的具体特点提出了五条共十点要求——“阳光”宣言。宣言体现了小而实的特点，考虑到三年级学生认知水平不高，我们在表达上用词平白，使它琅琅上口且易于记忆，成功起到了规范学生言行，引领道德发展的作用。
②总结了协同式自我管理的策略
“自我管理”是本研究全力主推的培养学生成为“阳光”少年的主要手段，但学生自我管理意识、能力、方法的形成，以及对评价结果的认同感都不是能一步到位的。因此协同式自我管理策略是指先向学生普及“阳光”少年的特征，宣传有关践行班级宣言精神的名人典故，提高学生对自我管理要求的认识水平；再以团康活动、师长基于实际生活案例中对“阳光”宣言精神的分析，提高学生对自我管理要求的辨析力；最终通过人人参评的代入式体验感逐步提升学生的自我管理能力，让学生向着“阳光”少年的培养目标迈进。实践证明这种协同式自我管理的策略是行之有效的。
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”示意图
2.“阳光班”特色的形成过程
“协同式自我管理培养阳光少年的有效策略”的形成并非一帆风顺，而解决这一问题经历了“宣言感召→工具评定→人人参与”三个时期。
初始阶段，我们仅要求学生对照宣言规范自身主行，但三年级的学生理解、迁移力弱，自我对照的习惯未建立，宣言倡导的班风未能如期改进。针对这一问题，我们借鉴档案袋评价的经验，以一款名为“班级优化大师”的软件，实行“互联网 过程性评价”。不但订立了全天行为规范的标准，如：遵守纪律，举手回答，值日负责，乐于助人，待人有礼，举止文明、团结友爱……还实现了评比积分自动累计，并可分段汇总的特点。评价的落地既使学生自觉矫正违规言行的参与度得到大幅提高，还使家长的配合教育有了更明确的方向，协同促进阳光少年的优质发展。
以“班级优化大师”开展“阳光”少年行为表现评价
接下来的矛盾则转移到评价争议等具体问题处理上，我们适时地将原来的“单人评价”管理制度变更为“双班干 1普通学生轮值”。“双班干评价”意在通过分工缩小评价范围，精确评价结果。普通学生轮值既能补充评价力量，又能起到由于角色互换带来的加强规则理解，体谅他人，增强包容心，缓解评价双方矛盾的作用。至此，“协同”式自我管理培养阳光少年的有效策略正式确立。
3.“阳光班”的建设成果
①准确界定了“阳光”少年的特征，为学生培养和班级建设提出了可行的目标；
②总结了“协同”式自我管理培养阳光少年的有效策略；
③“阳光班”建设成效显著，班级在2016学年获得学校“每周文明班评比”全满贯；校运会团体总分第一名；柯宇聪、林晓余两位孩子被评为学校“宝玉五德”好少年；林晓余被推荐评选“南粤好少年”；吴欣桐、李倩儿、刘梓薇、何雅琪当上“校长小助理”；18人次获儒雅仁爱之星和正直诚信之星；每学期15人次获各项期末大奖；期末节目《少年中国 与天无疆》获校经典诵读比赛最佳表演奖。范谊老师被评为琢玉蕴德好教师。20人次家长先后评为琢玉蕴德好家长……家长问卷数据经双向量表统计，结果如下，显示他们对子女落实“阳光”宣言的认可度高，且学生发展较均衡；
“阳光班”建设效果家长评议表
④公开发表教学论文1篇。副班主任范谊老师撰写的德育论文《信息技術课堂开展“玉德”教育的实践研究》发表于广东省电化教育馆主办的《教育信息技术》2017年7·8期。
五、“阳光班”的建设反思
由于接班时间仅一年多，所以本研究尚存在着一些不足，主要有：1.育人方式的个性化、针对性尚有待进一步提高；2.班歌等物化建设尚有待加强；3.需进一步凝练“阳光班”的理念，促进“阳光少年”多元发展。