阅读教学的最终目的是培养学生“自能阅读”的语文素养，基于这个目的，个人觉得，传统的教师先备好教案，然后在课上按照自己备好的教案一步步引领学生进行阅读，这样的教学并不能最大限度地培养学生自主阅读的能力。与其让学生不知道目标地跟着老师走，不如在教学伊始就把课堂教学的目标和步骤告诉学生，让学生对教师的“教案”有清晰的了解，形成自己的“学案”。学生对学习的目标、内容、方法和程序有了解后，这样他就能带着清楚的学习目的和清晰的学习步骤来学习，学生的学习自主性就能最大限度地发挥，自主阅读的能力也会得到培养。实现学生的个性化阅读后，阅读教学的实效性也会提高，课堂教学的环节必将紧凑而高效。那么，让学生带着“学案”进行阅读的作用和策略有哪些呢？以下列举一二。
　　一、用“学案”疏导与引发
　　教学伊始，教师将自己的教案浓缩成凝炼的学案，清楚地出示给学生，能开启学生的学习动机，对学生的学习起到疏导与引发作用。因为面对一篇新的课文，学生常常是不知从何处着手进行阅读的，这时，教师的引领就非常重要。
　　比如，学习《草原》一文，教师就可以给学生设计这样的“学案”：
　　1.读通课文，理解课文内容。
　　2.看课文分成哪两部分。（“景美”和“人美”）
　　3.找出每部分体现“景美”和“人美”的词句，用心阅读、揣摩、圈注。
　　给予这样的引领后，学生的自主阅读就有了方向，也会更有效率。
　　二、提供多种学案选择
　　同一篇课文，对不同的学生来说，适合他们的教法是不一样的，同样的，适合不同学生的学案也会有所不同。为了更好地体现学生的个性化阅读，培养学生自主阅读的能力，我们可以在教同一篇课文时，在同一堂课上提供给学生多种学案，让学生从中选择最适合自己的那份学案，进行最有价值的阅读。
　　比如学习《天游峰的扫路人》一课，就可以给学生提供多种学案，形成不同的学习思路。
　　学案1：
　　读课文思考：天游峰有何特点？课文为何明明要写天游峰的扫路人却要先写天游峰……
　　——由“天游峰”切入
　　学案2：
　　读读课文，找出天游峰的扫路人说的话，联系上下文和生活实际谈谈理解……
　　——由“人物语言”切入
　　学案3：
　　仔细读读全文，看看一般游人和“天游峰的扫路人”有何不一样，从中可以体会到什么？在书上画出重点的句子，写上批注……
　　——由“人物对比”切入
　　三、学生参与制定学案
　　学案的制定不一定完全由老师来实行，在学生有一定的体验之后，教师可以适当地再多“放”一下手，让学生尝试着也来参与制定学案，引领学生自己寻找对课文的关注点，通过讨论、交流共同设计、制定自己的学习线路，这对学生自主阅读能力的提高来说也会是一个飞跃。
　　例如，在学习古诗《所见》时，因为之前已经有过相关的学习经验，我放手让学生自己尝试拟定学案，在经过思考、讨论后，学生最终拟定了这样的学案：
　　1.初读古诗，把握诗的主要内容。
　　2.感悟诗人所要表达的情感。
　　3.尝试“演一演”，再现古诗情境。
　　4.试着“改一改”，将古诗改写成记叙文。
　　5.根据对古诗的解读“画一画”，为古诗配一幅图画，和所写的记叙文配套。
　　这样的学案，作为教者看来，虽然是学生拟定的，但已经十分成熟可行，学生的能力可见一斑。
　　四、引导学生自主反思
　　这是针对让学生自拟学案而言的，让学生自己拟定学案毕竟是一种尝试，有时学生自己拟定的学案也会有很多不成熟的地方，这时，引导学生自主反思、自主内化、自主梳理，也会使学生的自主阅读能力发生质的飞跃。
　　如学习《推敲》一文，在按照学生自拟的以课题入手的学案进行学习后，我们还可以引导学生从新的视角深入探究课文，让学生反思刚才的学案，想想还可以尝试用哪种更有效的学案？让学生试着选择其它的切入点，如从研究贾岛生平和他的诗开始，或以正常的学习一个故事的方式，即探寻事情的起因、经过、结果，让学生在反思、实践中找到一个最佳的学习方式。这样的过程，不仅是对文本学习的一个深化，也是对学生自主阅读能力的进一步提升。