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现阶段农村中学学生口语交际能力状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。究其原因，大致受以下两个方面的影响。首先是语言环境的制约，农村少数民族学生除课堂以外多数以本民族语言为交流的工具，汉语的使用少之又少，加上生活视野相对狭窄、社会信息相对贫乏等因素，造成这些学生思维方式、心理素质等主观发展上受到了限制；其次是教师对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性，教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；且农村中学语文教师迫于传统思想的压力，一味偏重于应试成绩的提高，对学生口语运用能力的训练缺乏足够的耐心。诸如此类的因素导致了农村学生口语交际能力的低下。
针对这种现状，笔者认为可从以下几个方面实现农村中学学生的口语交际能力的提高。
一、教师改变教育观念
新课标把口语交际能力提到了与识字、解词、阅读、写作相当的重要程度，但很多老师却没有脚踏实地地开展专项教学活动，即便开展，也只是作为写作教学的附属环节来抓，该项课题内容处于不痛不痒、可有可无的境地。教师们组织的口语教学环节也只是蜻蜓点水、囫囵吞枣，大多是为各单元的口语交际内容圈点批划，设定考试可能性的范围。学生在教师狭隘的教学理念下丧失了进一步扩展口语交际能力的学习机会。因此，真正落实口语交际教学，教师改变以往陈旧教育观念，成为改善农村学生口语交际能力的第一要务。
二、激发学习口语交流兴趣，增强信心
学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自觉地提高口语交际的能力。首先要创立课堂平等交流意境。教师要善于选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。坚持创设宽松的语言环境，塑造全新的师生互动的口语交际氛围，让口语表达精彩的学生得到鼓励的掌声。即使学生说错，也要视为美丽的错误，在善意的笑声中得到纠正。其次教师对学生的口头表达要及时评价，肯定优点，指出不足，对其进步应该给予表扬，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导、热情帮助。特别是对那些内向、害羞的学生更应该鼓励，让他们开口演讲，增强他的自信心。心理学研究表明，任何一个人都有表现欲，只是表现的方式不同。内向型的学生不是不想说，是不敢说，不好意思说。
三、重视口语交际课
现行语文教版课标教材，每册教材安排口语交际课共七次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。比如八年级可以推行“课前3分钟”的口语训练。让学生讲讲见闻传说；介绍家乡环境与民族风情；复述经典故事、推介名著与人物、发表时事感想；结合教材内容，“走上辩论台”，大胆阐述个人见解，在不同意见的撞击中闪烁出智慧的火花；或者让学生选择自己感兴趣的话题练习说话，然后大家简评，最后老师指导。学生通过自己说话和别人说话，相互影响，相互启发，相互比较，共同提高。
四、加强阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。
1、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和扩展知识的范例，也是学生说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。我在教学中，常常让“谈谈你的看法”“说说你的体会、感悟”等等形式在课堂上讨论、交流。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
2、加强朗读，注重复述
现行教材中选编了很多内容丰富、语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、色彩、音韵、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，以及积累、体验、培养语感。同时，教师可以在朗读的基础上要求学生对课文进行复述，按照一定的要求，在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句，组织安排材料，通过自己的口语清楚流畅、动作协调、仪态大方地复述。长期训练复述，逐渐提高学生口头表述能力，不仅井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养、提高学生的思维与表述相协调的能力。
五、课外延伸，增加阅读
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。学校课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”阅读大量的书刊，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，也就积累了大量的语言元素，口语交际能力也将随之提高。教师应该在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面。
总之，我们农村中学教师应该更加重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
针对这种现状，笔者认为可从以下几个方面实现农村中学学生的口语交际能力的提高。
一、教师改变教育观念
新课标把口语交际能力提到了与识字、解词、阅读、写作相当的重要程度，但很多老师却没有脚踏实地地开展专项教学活动，即便开展，也只是作为写作教学的附属环节来抓，该项课题内容处于不痛不痒、可有可无的境地。教师们组织的口语教学环节也只是蜻蜓点水、囫囵吞枣，大多是为各单元的口语交际内容圈点批划，设定考试可能性的范围。学生在教师狭隘的教学理念下丧失了进一步扩展口语交际能力的学习机会。因此，真正落实口语交际教学，教师改变以往陈旧教育观念，成为改善农村学生口语交际能力的第一要务。
二、激发学习口语交流兴趣，增强信心
学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自觉地提高口语交际的能力。首先要创立课堂平等交流意境。教师要善于选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。坚持创设宽松的语言环境，塑造全新的师生互动的口语交际氛围，让口语表达精彩的学生得到鼓励的掌声。即使学生说错，也要视为美丽的错误，在善意的笑声中得到纠正。其次教师对学生的口头表达要及时评价，肯定优点，指出不足，对其进步应该给予表扬，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导、热情帮助。特别是对那些内向、害羞的学生更应该鼓励，让他们开口演讲，增强他的自信心。心理学研究表明，任何一个人都有表现欲，只是表现的方式不同。内向型的学生不是不想说，是不敢说，不好意思说。
三、重视口语交际课
现行语文教版课标教材，每册教材安排口语交际课共七次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。比如八年级可以推行“课前3分钟”的口语训练。让学生讲讲见闻传说；介绍家乡环境与民族风情；复述经典故事、推介名著与人物、发表时事感想；结合教材内容，“走上辩论台”，大胆阐述个人见解，在不同意见的撞击中闪烁出智慧的火花；或者让学生选择自己感兴趣的话题练习说话，然后大家简评，最后老师指导。学生通过自己说话和别人说话，相互影响，相互启发，相互比较，共同提高。
四、加强阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。
1、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和扩展知识的范例，也是学生说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。我在教学中，常常让“谈谈你的看法”“说说你的体会、感悟”等等形式在课堂上讨论、交流。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
2、加强朗读，注重复述
现行教材中选编了很多内容丰富、语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、色彩、音韵、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，以及积累、体验、培养语感。同时，教师可以在朗读的基础上要求学生对课文进行复述，按照一定的要求，在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句，组织安排材料，通过自己的口语清楚流畅、动作协调、仪态大方地复述。长期训练复述，逐渐提高学生口头表述能力，不仅井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养、提高学生的思维与表述相协调的能力。
五、课外延伸，增加阅读
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。学校课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”阅读大量的书刊，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，也就积累了大量的语言元素，口语交际能力也将随之提高。教师应该在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面。
总之，我们农村中学教师应该更加重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。