《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。”这就要求我们每一位语文教师在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读方式，多元的生活体验和多元的阅读评价，引领学生走进大语文阅读的广阔天地。
　　
　　一、敢于让学生自主读
　　
　　语文材料来源于生活，我们应该允许学生结合自己的生活经验和已有的文化底蕴有差别地解读文本。教师要留给学生自主的阅读时间，自主的阅读机会和自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读文本上，并设置开放性的台阶式阅读目标，引导学生完成全程阅读。
　　如指导学生学习《卖火柴的小女孩》一文，让学生通过不同要求的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)，完成文本的学习。“一读”克服朗读难点。“二读”弄清故事内容。“三读”说出感动的理由。“四读”体会小女孩悲惨的命运。“五读”体会文体内含：“小女孩的死是因为她所生活的那个社会充满黑暗、贫富不均。”至此，学生通过自主学习。对卖火柴的小女孩有了自己的认识。这样的读才会充满个性与灵动。
　　
　　二、鼓励学生自主悟
　　
　　新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特感受”视为“正确把握语文教育特点”之一。语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的精品，其丰富的内涵使文章言有尽而意无穷。就是同一篇文章，学生读后也会有不同的体会。教师若能“珍视学生独特的阅读感受”，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果。
　　比如教学《麻雀》一文，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字作了深入的休会感悟后，有讲速度的——“来的快而猛”，有说态度的——“勇敢、坚定、果断”，有议人物的——“真是个奋不顾身的好妈妈”，有提读法的——“落”字要读得重而快……通过阅读。学生既认识了老麻雀舍命救子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。
　　
　　三、激励学生自主创新
　　
　　阅读文本的过程是“走近文本一走进文本一走出文本”。当学生深入理解了文本本身的意义后，不妨引导学生走出文本，联系生活实际，赋于文本时代的意义，鼓励学生以批判的意识解读文本。这样，学生的思维就可能超越文本，产生新的感悟，获得独特的启示，同时也培养了学生的发散思维。
　　例如《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神，有的学生认为花生的品质值得我们学习，可有的学生认为在现代社会中，桃子、石榴、苹果敢于展现自己的精神也值得我们学习。细想想，这位学生说的不也挺有道理吗?我们从中也窥见了学生与时俱进的思想意识。
　　
　　四、提供学生自主评的机会
　　
　　在阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评价首先由学生作出(包括学生的自评与他评)，哪怕评价是错误的，也不要立即一棍子打死，而是采取委婉的语言鞭策、激励学生矫错补漏。因为任何东西都是慢慢学来的，学的过程中难免出现“错误”，这“错误”是前进的阶梯，正是许多的“错误”才促使学生评价能力的不断提高。
　　“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心。学生在阅读中，不是消极地接受。而是积极主动地发现。学生通过对文字符号的解读，不但还原文体，还渗入自己的人格气质、生命意识，有自己的思考、看法和疑问，有自己的体验、心得和评价。这才是阅读教学的出发点和归宿。