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摘要：我国自从进入21世纪以来，国家和教育部越来越注重幼儿教育，尤其注重幼儿教育的科学性、合理性。著名教育家陶行知先生在我国的幼儿教育事业中贡献出了巨大的智慧，为我国幼儿教育指引了一条光明的道路。他认为我们应该以生活教育理论为基础进行幼儿教育。因此，幼儿教师应该时刻牢记陶行知先生的生活教育理论，并以此为准则来提升幼儿教育质量。
关键词：生活教育理论;幼儿教育;应用
引言
随着我国教育的全面普及，学龄前教育被越来越多的学者和家长所重视。因此学龄前教育质量成了大众最为关心的一个问题。但是目前我国幼儿教育还处于探索阶段，幼儿教育教学缺乏科学合理的理论方法，教师只是根据自己已有的教育经验进行教学。基于此，如何在幼儿教育活动中运用“生活教育理论”就成为了幼儿教师急需解决的问题。
一、生活教育理论的含义
生活教育理论，顾名思义，就是对幼儿进行生活方面的教育教学，它的目的是为了让幼儿可以更好地生活。因为幼儿正处于成长的初级阶段，他们缺乏很多的生活经验和生活的基本技能，所以，幼儿教育最主要的是教会幼儿们一些最基本的生活技能和生活常识。
（一）生活本身就是一种教育
教育的最终目标都是为了让学生能够更好的生活，不论是幼儿教育还是小学、初中教育，他们的教学任务都是教会学生一些知识，这些知识来源于生活，又服务于生活，所以生活本身就是一种教育。教师应该意识到生活即教育，让教育紧紧围绕生活而展开，从而满足生活向前发展的真实需要。
（二）学校即社会
陶行知先生对“生活教育理论”进行补充时说道“学校即社会”。他认为幼儿仅仅只是学习学校要求的内容是不够，他们还应该了解更多的知识内容，这就要求教师巧妙运用社会资源和环境来影响幼儿。传统学校教育中幼儿接触的只有呆板的教育内容，教学方式单一，然而，在幼儿教育中加入社会元素，能够有效的改善学校教育的封闭性，让孩子们思维更加灵活。
（三）教学合一
“教学合一”则是对“生活教育理论的”实际操作的说明。教师在教学过程中应该根據幼儿的行动来制定教学策略，由幼儿的行动来了解他们的思想，根据思想内容创造幼儿喜欢的教学方式。教师可以采取开放式的教学，让孩子们玩玩具、制作玩具、拆卸玩具等，通过这些活动来释放孩子的天性，而不是对幼儿进行传统式教学，让他们死记硬背，这样会使幼儿丧失学习的激情和乐趣，让他们觉得学习是一件无聊的事情。
二、幼儿园在实行“生活教育理论”过程中遇到的问题
教师和学者在对“生活教育理论”进行研究和时间的过程中发现这一理论虽然满足了幼儿教育培养的科学性和合理性，然而在实际实施的过程中却很难展开。主要有两个方面的原因，首先，我国目前是把社会教育与学校教育分隔开来的，在教学过程中很难涉及到社会环境，从而导致学习与生活分离，幼儿缺少亲身体会生活的机会。其次，大部分教师仍然采用传统的教学方式，这就使得他们缺乏设计生活课程的经验。而且，学校教育以安全为先，出于安全考虑，教师也不太敢让幼儿深入体验生活。面对幼儿教育产生的问题，专家和学者认为，幼儿园应该加大力度创办生活安全教育的环境，增强对教师生活教育的培训力度，让他们意识到生活教育的重要程度，敢于突破传统教育，形成科学的生活教育方式。
二、在幼儿教育活动中应用“生活教育理论”的策略方法
通过对“生活教育理论”的研究证明，该理论符合幼儿成长的教育需求，能够让幼儿教育更适应社会发展。
（一）健康方面的教育教学
健康是人类得以生存发展的首要前提，因此健康教育在幼儿教育中极为重要，而且健康与生活密切相关，因此，教师在进行健康教育时可以生活相联系。比如：在大班的体育游戏活动中，教师除了帮助孩子们了解游戏规则之外，还可以教给孩子们运动小常识。运动之前提问小朋友“运动之前我们应该做些什么啊？”，小朋友就会举手回答“热身”，这时候教师就可以给予小朋友表扬，并组织全班同学一起进行热身运动。运动结束之后又用同样的方式向孩子们传授一些运动小常识。而且体育游戏活动还可以在户外进行，小朋友们长期在室内学习，偶尔的户外活动能够激发他们的热情，提高他们的学习效率。
（二）社会方面的教育教学
在社会方面的教学中“生活教育理论”也同样适用，运用这一理论可以使幼儿在教学过程中对教学内容记忆更加深刻。比如：在教小朋友如何面对陌生人时，教师可以制作一个相关内容的动画，在课堂上播放给小朋友们看。动画片是小朋友们最喜欢的，因此以这样的方式教他们，他们学的比较快。教师将学生的兴趣爱好和教学内容相结合，设计出来的教学方式更受学生的欢迎，教学效果相比较传统教学方式而言也更为有效。
（三）数学方面的教学
数学是人类最伟大的科学，幼儿时期的数学教学是学生数学学习的启蒙，所以教师应该重视数学方面的教学。而材料又是数学活动的载体，对于数学活动来说，材料的种类以及数量决定了幼儿获取知识的多少。教师在数学活动中应该选择幼儿感兴趣，且符合需要的数学材料，最大限度的刺激幼儿的求知欲望。
结语
综上所述，生活教育理论对幼儿成长发育具有重大意义，教师应该重视该理论并且认真研究，结合幼儿的兴趣爱好设计教学内容，提升幼儿教学质量，促进幼儿健康发展。当然，这个过程不是一蹴而就的，需要教师的不断探索。
参考文献：
[1]杨小涵.小班幼儿数学教育生活化的实践研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019，35：95.
[3]吴春燕.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究[J].求知导刊，2020，51：33-34.
[4]尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
萧山区衙前镇中心幼儿园 311200
关键词：生活教育理论;幼儿教育;应用
引言
随着我国教育的全面普及，学龄前教育被越来越多的学者和家长所重视。因此学龄前教育质量成了大众最为关心的一个问题。但是目前我国幼儿教育还处于探索阶段，幼儿教育教学缺乏科学合理的理论方法，教师只是根据自己已有的教育经验进行教学。基于此，如何在幼儿教育活动中运用“生活教育理论”就成为了幼儿教师急需解决的问题。
一、生活教育理论的含义
生活教育理论，顾名思义，就是对幼儿进行生活方面的教育教学，它的目的是为了让幼儿可以更好地生活。因为幼儿正处于成长的初级阶段，他们缺乏很多的生活经验和生活的基本技能，所以，幼儿教育最主要的是教会幼儿们一些最基本的生活技能和生活常识。
（一）生活本身就是一种教育
教育的最终目标都是为了让学生能够更好的生活，不论是幼儿教育还是小学、初中教育，他们的教学任务都是教会学生一些知识，这些知识来源于生活，又服务于生活，所以生活本身就是一种教育。教师应该意识到生活即教育，让教育紧紧围绕生活而展开，从而满足生活向前发展的真实需要。
（二）学校即社会
陶行知先生对“生活教育理论”进行补充时说道“学校即社会”。他认为幼儿仅仅只是学习学校要求的内容是不够，他们还应该了解更多的知识内容，这就要求教师巧妙运用社会资源和环境来影响幼儿。传统学校教育中幼儿接触的只有呆板的教育内容，教学方式单一，然而，在幼儿教育中加入社会元素，能够有效的改善学校教育的封闭性，让孩子们思维更加灵活。
（三）教学合一
“教学合一”则是对“生活教育理论的”实际操作的说明。教师在教学过程中应该根據幼儿的行动来制定教学策略，由幼儿的行动来了解他们的思想，根据思想内容创造幼儿喜欢的教学方式。教师可以采取开放式的教学，让孩子们玩玩具、制作玩具、拆卸玩具等，通过这些活动来释放孩子的天性，而不是对幼儿进行传统式教学，让他们死记硬背，这样会使幼儿丧失学习的激情和乐趣，让他们觉得学习是一件无聊的事情。
二、幼儿园在实行“生活教育理论”过程中遇到的问题
教师和学者在对“生活教育理论”进行研究和时间的过程中发现这一理论虽然满足了幼儿教育培养的科学性和合理性，然而在实际实施的过程中却很难展开。主要有两个方面的原因，首先，我国目前是把社会教育与学校教育分隔开来的，在教学过程中很难涉及到社会环境，从而导致学习与生活分离，幼儿缺少亲身体会生活的机会。其次，大部分教师仍然采用传统的教学方式，这就使得他们缺乏设计生活课程的经验。而且，学校教育以安全为先，出于安全考虑，教师也不太敢让幼儿深入体验生活。面对幼儿教育产生的问题，专家和学者认为，幼儿园应该加大力度创办生活安全教育的环境，增强对教师生活教育的培训力度，让他们意识到生活教育的重要程度，敢于突破传统教育，形成科学的生活教育方式。
二、在幼儿教育活动中应用“生活教育理论”的策略方法
通过对“生活教育理论”的研究证明，该理论符合幼儿成长的教育需求，能够让幼儿教育更适应社会发展。
（一）健康方面的教育教学
健康是人类得以生存发展的首要前提，因此健康教育在幼儿教育中极为重要，而且健康与生活密切相关，因此，教师在进行健康教育时可以生活相联系。比如：在大班的体育游戏活动中，教师除了帮助孩子们了解游戏规则之外，还可以教给孩子们运动小常识。运动之前提问小朋友“运动之前我们应该做些什么啊？”，小朋友就会举手回答“热身”，这时候教师就可以给予小朋友表扬，并组织全班同学一起进行热身运动。运动结束之后又用同样的方式向孩子们传授一些运动小常识。而且体育游戏活动还可以在户外进行，小朋友们长期在室内学习，偶尔的户外活动能够激发他们的热情，提高他们的学习效率。
（二）社会方面的教育教学
在社会方面的教学中“生活教育理论”也同样适用，运用这一理论可以使幼儿在教学过程中对教学内容记忆更加深刻。比如：在教小朋友如何面对陌生人时，教师可以制作一个相关内容的动画，在课堂上播放给小朋友们看。动画片是小朋友们最喜欢的，因此以这样的方式教他们，他们学的比较快。教师将学生的兴趣爱好和教学内容相结合，设计出来的教学方式更受学生的欢迎，教学效果相比较传统教学方式而言也更为有效。
（三）数学方面的教学
数学是人类最伟大的科学，幼儿时期的数学教学是学生数学学习的启蒙，所以教师应该重视数学方面的教学。而材料又是数学活动的载体，对于数学活动来说，材料的种类以及数量决定了幼儿获取知识的多少。教师在数学活动中应该选择幼儿感兴趣，且符合需要的数学材料，最大限度的刺激幼儿的求知欲望。
结语
综上所述，生活教育理论对幼儿成长发育具有重大意义，教师应该重视该理论并且认真研究，结合幼儿的兴趣爱好设计教学内容，提升幼儿教学质量，促进幼儿健康发展。当然，这个过程不是一蹴而就的，需要教师的不断探索。
参考文献：
[1]杨小涵.小班幼儿数学教育生活化的实践研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019，35：95.
[3]吴春燕.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究[J].求知导刊，2020，51：33-34.
[4]尚燕红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
萧山区衙前镇中心幼儿园 311200