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摘 要：在学生平均素质稳定提升，各类教育资源愈发丰富的时代影响下，传统初中物理教学模式已经逐渐不能满足学生实际学习发展需求，核心素养培养愈发受到关注。以此为背景，探究核心素养在初中物理教学中的培养途径，为相关教师优化课程教学设计，提高课堂教学质量，提供一定参考依据。
关键词：初中物理;核心素养;教学探究
初中物理作为学生初步接触系统化物理知识概念，建立物理知识体系以及对应思想研究体系雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下被赋予了更重要的教育责任，即以课程内容为核心，以学生实际学习成长需求为导向，培养其核心素养，这是初中物理适应时代发展与教育变化的必然趋势。因此，如何在实际教学中通过不同教学措施，切实有效地培养学生的核心素养，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、激发学生物理学习、研究的兴趣
处于初中学段的学生，已经具备明显的学习倾向，其学习兴趣是驱使其高效消化吸收知识内容，并理解掌握其应用方式的内动力。而在核心素养背景下，物理观念与科学研究态度是其整体培养工作的基石，二者在物理教学中具备较强的关联性。因此，教师应从这种教学联系入手，通过创设丰富物理学习情境，促使学生在具体情境中有效延伸自身物理思维，并借助情境构建物理知识与生活实际的联系，进而形成科学的物理观念与健全的科学态度[1]。例如，在“物态变化”的系列课时教学中，教师可借助多媒体课件或微视频，将课程内容涉及的物理现象以及其在生活实际中的体现，以实际生活情境的方式展示给学生，并在其学习正式课程知识前，令其结合自身原有的物理知识与生活经验储备，合理猜想各类物态变化的命名，由此利用其求知欲，延伸出相应物理研究过程，开展后续教学活动。利用信息技术在课堂导向环节创设生活情境，教师一方面可利用信息技术发挥学生感官神经方面的优势，将相对抽象的物理概念以具体、形象的方式展示给学生，在激发其学习兴趣的同时，也便于教师借此培养学生物理转化思维;另一方面可通过设计自主命名物态变化的环节，渗透物理研究思想，促使其形成良好的物理观念与科学态度，提升其核心素养。
二、促进思维的碰撞与交流
事实研究证明，在初中物理学习过程中，合理的思维碰撞与交流，是学生提升自身思维水平的关键。而在传统物理教学模式中，教师占据绝对主导地位，学生则处于被动接受知识信息的状态，不利于教师落实核心素养培养工作。为此，教师可通过将项目学习模式与问题引导式教学相结合，促进学生有效交流[2]。例如，在“力与运动的关系”的课时教学中，教师可将学生分为各个小组，并为其提供项目主题“力的实际作用效果与力对物体运动的影响”，令各小组针对主题以及其衍生出的物理问题链进行研究。在各小组进行研究时，教师应积极发挥自身引导作用，通过巡视为部分小组提供一定指导，帮助其找到问题研究的切入点。在各小组完成项目学习后，教师可设置项目学习成果展示环节，令学生以小组为单位阐述本组项目研究思路、项目探究过程、最终结论等。通过项目学习模式与问题链的合理嵌入，教师可利用自主学习活动凸显学生的主体地位，提升其学习主动性与思维活跃性的同时，促使其根据项目主题与问题链，逐步建立正确的物理研究认知思路，进而锻炼其归纳总结、抽象转化、推理认证等思维能力，提升其核心素养，促使学生在物理课堂学习过程中实现全面发展。
三、完善实验教学
实验教学不仅便于学生将相对抽象的物理知识概念转化为具体形象认知，还能为学生提供较多的能力锻炼渠道。因此，教师可将分层教学与实验教学相结合，强化实验教学在核心素养培养中的作用。教师可综合分析学生在日常物理学习过程中的表现，将其划分为不同的培养层级。针对基础物理实验学习层级，教师应侧重引导其在实验教学中提升自身实验观察能力、实践操作能力、实验探究精神，因此教师应增加基础观察与知识归纳总结任务在其实验学习任务中的比重，在巩固其物理知识基础的同时，也能强化其认识事物本质属性，总结物理规律的能力。而针对高阶物理实验学习层级，教师应侧重引导其以实验设计的思维角度思考实验内容，进而通过增加开放型问题比重，鼓励其利用物理思维进行实验创新设计，提升其物理核心素养[3]。同时，教师应注意到學生的各项物理素质并非固定的，而是呈现波动变化态势。为此，教师应及时更新实验学习层级评定标准与各层级学生成员，确保学生在该核心素养培养环节能够得到同样的提升空间。
综上所述，在核心素养培养背景下，针对初中物理教学工作，教师应充分发挥自身主导作用，通过激发物理学习研究兴趣、促进思维交流、完善实验教学，为学生提供多种学习提升渠道，促使其在物理学习过程中全面发展，为其未来学习发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：160.
[2]徐耀东.核心素养背景下初中物理教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：169.
[3]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019（18）：88.
关键词：初中物理;核心素养;教学探究
初中物理作为学生初步接触系统化物理知识概念，建立物理知识体系以及对应思想研究体系雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下被赋予了更重要的教育责任，即以课程内容为核心，以学生实际学习成长需求为导向，培养其核心素养，这是初中物理适应时代发展与教育变化的必然趋势。因此，如何在实际教学中通过不同教学措施，切实有效地培养学生的核心素养，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、激发学生物理学习、研究的兴趣
处于初中学段的学生，已经具备明显的学习倾向，其学习兴趣是驱使其高效消化吸收知识内容，并理解掌握其应用方式的内动力。而在核心素养背景下，物理观念与科学研究态度是其整体培养工作的基石，二者在物理教学中具备较强的关联性。因此，教师应从这种教学联系入手，通过创设丰富物理学习情境，促使学生在具体情境中有效延伸自身物理思维，并借助情境构建物理知识与生活实际的联系，进而形成科学的物理观念与健全的科学态度[1]。例如，在“物态变化”的系列课时教学中，教师可借助多媒体课件或微视频，将课程内容涉及的物理现象以及其在生活实际中的体现，以实际生活情境的方式展示给学生，并在其学习正式课程知识前，令其结合自身原有的物理知识与生活经验储备，合理猜想各类物态变化的命名，由此利用其求知欲，延伸出相应物理研究过程，开展后续教学活动。利用信息技术在课堂导向环节创设生活情境，教师一方面可利用信息技术发挥学生感官神经方面的优势，将相对抽象的物理概念以具体、形象的方式展示给学生，在激发其学习兴趣的同时，也便于教师借此培养学生物理转化思维;另一方面可通过设计自主命名物态变化的环节，渗透物理研究思想，促使其形成良好的物理观念与科学态度，提升其核心素养。
二、促进思维的碰撞与交流
事实研究证明，在初中物理学习过程中，合理的思维碰撞与交流，是学生提升自身思维水平的关键。而在传统物理教学模式中，教师占据绝对主导地位，学生则处于被动接受知识信息的状态，不利于教师落实核心素养培养工作。为此，教师可通过将项目学习模式与问题引导式教学相结合，促进学生有效交流[2]。例如，在“力与运动的关系”的课时教学中，教师可将学生分为各个小组，并为其提供项目主题“力的实际作用效果与力对物体运动的影响”，令各小组针对主题以及其衍生出的物理问题链进行研究。在各小组进行研究时，教师应积极发挥自身引导作用，通过巡视为部分小组提供一定指导，帮助其找到问题研究的切入点。在各小组完成项目学习后，教师可设置项目学习成果展示环节，令学生以小组为单位阐述本组项目研究思路、项目探究过程、最终结论等。通过项目学习模式与问题链的合理嵌入，教师可利用自主学习活动凸显学生的主体地位，提升其学习主动性与思维活跃性的同时，促使其根据项目主题与问题链，逐步建立正确的物理研究认知思路，进而锻炼其归纳总结、抽象转化、推理认证等思维能力，提升其核心素养，促使学生在物理课堂学习过程中实现全面发展。
三、完善实验教学
实验教学不仅便于学生将相对抽象的物理知识概念转化为具体形象认知，还能为学生提供较多的能力锻炼渠道。因此，教师可将分层教学与实验教学相结合，强化实验教学在核心素养培养中的作用。教师可综合分析学生在日常物理学习过程中的表现，将其划分为不同的培养层级。针对基础物理实验学习层级，教师应侧重引导其在实验教学中提升自身实验观察能力、实践操作能力、实验探究精神，因此教师应增加基础观察与知识归纳总结任务在其实验学习任务中的比重，在巩固其物理知识基础的同时，也能强化其认识事物本质属性，总结物理规律的能力。而针对高阶物理实验学习层级，教师应侧重引导其以实验设计的思维角度思考实验内容，进而通过增加开放型问题比重，鼓励其利用物理思维进行实验创新设计，提升其物理核心素养[3]。同时，教师应注意到學生的各项物理素质并非固定的，而是呈现波动变化态势。为此，教师应及时更新实验学习层级评定标准与各层级学生成员，确保学生在该核心素养培养环节能够得到同样的提升空间。
综上所述，在核心素养培养背景下，针对初中物理教学工作，教师应充分发挥自身主导作用，通过激发物理学习研究兴趣、促进思维交流、完善实验教学，为学生提供多种学习提升渠道，促使其在物理学习过程中全面发展，为其未来学习发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：160.
[2]徐耀东.核心素养背景下初中物理教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：169.
[3]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019（18）：88.