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摘要：随着现代经济社会的发展，互联网已经成为人类生活密不可分的重要部分，给人民的传统生活方式带来了深刻的变革。在教育领域，线上教学在培训、高等教育和中小学教育领域都已形成一定的规模，对传统线下教学模式形成冲击的同时，也给教育行业的创新发展和整个社会经济发展产生了一定的影响。
关键词：线上教学;留学生;微观经济学
2020年，为了贯彻执行教育部发的《关于切实做好新型冠状病毒肺炎疫情防控工作》紧急通知，各地高校纷纷采取措施，用各种方式组织线上教学，保证了教学按照计划进行，但也暴露了一些问题。首先教师没有根据线上教学的特点，设计好教学内容，教学形式单一;其次教学过程中互动较少，大都教师一个人在表演，从头讲到尾;第三学生线上学习的积极性不高，参与度不大，缺乏自主学习的意识和动力。那么线上教学应该采用什么样教学模式才能获得好的教学效果？笔者经过近年的翻转课堂教学，尤其是疫情期间的线上教学，深深感觉到线上教学模式是多样的，只有合理利用这些教学模式，精心设计教学内容，充分调动学生线上学习的积极性，才能充分发挥线上教学的优势，达到甚至超过线下教学效果。
1对留学生进行《微观经济学》线上教学所面临的困难
1.1留学生的基础知识水平参差不齐、整体较弱
留学生都是来自“一带一路”沿线的发展中国家和地区，教育水平相对我国较低，因此留学生的基础知识水平参差不齐、整体较弱。微观经济学是一门理论性较强的课程，它比较抽象，而且，很多经济理论中都运用了数学模型和图形来解释。而留学生们的数学基础较弱，导致他们的逻辑推理、计算以及理解能力均弱于国内的学生。
1.2留学生的学习资料不足
由于遭遇到了始料未及的新冠疫情，留学生被迫滞留国内，无法回到学校里进行图书的购买或借阅教材。教师所选的教材并没有配套的电子版课本及课件，只能采取拍照方式，耗费教师大量时间，并且存在着图片不够清晰的问题。另一方面，留学生在其国内也很难获得教学辅导书来帮助其理解和巩固各个知识点，因此留学生在家线上学习加倍困难。
1.3留学生母国的时差和网速不同
我国的基础建设水平很高，网速普遍很快，所以国内线上教学没有遇到太多技术方面的问题。但很多留學生所在国家的网速较慢，所以就不能顺畅地同步上课。此外，留学生的母国与中国存在时差，大多数国家都会晚2小时甚至以上，因此按时上线上课就比较困难。
1.4留学生的学习态度和学习纪律较差
与我国严格的基础教育不同，大多数留学生所在国家的基础教育都比较松散，让留学生们养成了松懈的学习态度和习惯。留学生在校学习期间，他们的学习自觉性和参与度都与国内学生相差很多，实行线上教学以后就更加难以监控，导致学习效果进一步恶化。
2线上教学的不足
2.1在线教学平台的学习用户的直观感受或是体验度欠缺。受制于教育设备、教学环境等客观因素的影响，尤其是应用型较强的学科学生难以获得较为直观的感受或是体验。不能满足自然科学实验性知识的硬件设备要求，无法通过实习实践获得实习体验、实验过程、实践成果等。
2.2因为线上教学一般面对的学习用户较多，教师难以兼顾到所有学生的学习状态和学习效率，尤其是学习心理的把握，在某种程度上会造成教与学的偏离和对立。线上教学的监督管理和质量保证方面有一定的折扣。
2.3学生分布在不同的多媒体端口接受在线教学，较难通过学习的集群效应实现之间的互相交流、互相学习、互相验证或是质疑，难以碰撞出思想火花或是思维冲突，以更进一步加强对知识的理解和掌握、应用。
2.4不同的学习用户群体通过在线学习方式达到的学习效果存在较大差异。一般情况下，中小学生完全通过在线教育达到学习目标的效果较差。一方面，因为受学习用户本身学习主观性和学习自我约束能力的制约，中小学生如果过度依赖在校教育模式，一方面会给家长造成更多的监管学习的负担和压力，一方面青少年会更加沉迷于网络世界和网络环境，不利于身心健康成长。
3线上教学注意几点
对于线上教学而言，其核心就是可以有效整合教育资源，实现资源共享，改善高校教育的教学质量。但在进行线上教学时，要注意以下几个方面。
（1） 教学资源建立
线上的教学资源是为了给学生课前预习和课后复习用的，对教学规划是至关重要的一个环节。它的设计重点不只是将教科书的文字内容逐一放入网页中，而且是要能利用多媒体的特点、连接广大外界资源，提供学习者个别化的自学途径。因此线上教学资源的建立，不是单纯地将传统课堂上面的资料，如PPT、作业、教学计划等资料上传到网络平台上就可以了，而是要将线上教学内容进行整合，以最优的展示形式抓住学习者的心理，突出教学重点，实现知识的高效传输。也就是说用学生比较容易喜欢的形式，如视频、动画、录屏等，将知识点展现给学生，给学生感官刺激，激发学生主动学习的意识。而且这些音视频的讲解时间不能过长，从教育心理学的角度来说，人们在观看学习时，思想集中的时间大约是12～15分钟，因此在做知识点描述时，不论采用什么形式，讲解时间最好不要超过15分钟。将这些学习资源上传到网络教学平台上，其教学效果一定比看PPT要好，而且学生也更愿意这样学习。
（2） 教学活动的设置
根据线上教学的三个阶段，中间的教学实施是最重要的。在这个阶段的各项教学活动，教师要充分调动学生积极性与主动性，引导他们进入教学情境中，促使学生尽快地将知识和技能内化。因此教师的最核心的任务就是根据课程和学生特点，设计一系列有效的教学活动，吸引学生通过参与这些教学活动，“悄无声息”地达成教学目标[5]。要设计哪些教学活动才能完成本节课的教学目标呢？这就需要教师在上课前，要通过线上反馈机制对学生的学习情况有所了解，知道学生哪些地方还没有掌握，需要设置什么样的活动，帮助学生理解和掌握其困惑之处。对于学生而言，教师所描述的问题，就是自己迫切想要搞清楚的地方，这样学生就会情不自禁地跟着老师走，自然而然地进入到老师布置的情境中，跟老师的互动也就顺理成章了。
参考文献：
[1]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究， 2018（12）：15-17.
[2]张学敏，陈星 . 中国教育经济学影响力的成就、问题与发展探索 ——研究立场的视角[J].教育经济评论，2019，4（06）：3-24
（澳大利亚悉尼大学）
关键词：线上教学;留学生;微观经济学
2020年，为了贯彻执行教育部发的《关于切实做好新型冠状病毒肺炎疫情防控工作》紧急通知，各地高校纷纷采取措施，用各种方式组织线上教学，保证了教学按照计划进行，但也暴露了一些问题。首先教师没有根据线上教学的特点，设计好教学内容，教学形式单一;其次教学过程中互动较少，大都教师一个人在表演，从头讲到尾;第三学生线上学习的积极性不高，参与度不大，缺乏自主学习的意识和动力。那么线上教学应该采用什么样教学模式才能获得好的教学效果？笔者经过近年的翻转课堂教学，尤其是疫情期间的线上教学，深深感觉到线上教学模式是多样的，只有合理利用这些教学模式，精心设计教学内容，充分调动学生线上学习的积极性，才能充分发挥线上教学的优势，达到甚至超过线下教学效果。
1对留学生进行《微观经济学》线上教学所面临的困难
1.1留学生的基础知识水平参差不齐、整体较弱
留学生都是来自“一带一路”沿线的发展中国家和地区，教育水平相对我国较低，因此留学生的基础知识水平参差不齐、整体较弱。微观经济学是一门理论性较强的课程，它比较抽象，而且，很多经济理论中都运用了数学模型和图形来解释。而留学生们的数学基础较弱，导致他们的逻辑推理、计算以及理解能力均弱于国内的学生。
1.2留学生的学习资料不足
由于遭遇到了始料未及的新冠疫情，留学生被迫滞留国内，无法回到学校里进行图书的购买或借阅教材。教师所选的教材并没有配套的电子版课本及课件，只能采取拍照方式，耗费教师大量时间，并且存在着图片不够清晰的问题。另一方面，留学生在其国内也很难获得教学辅导书来帮助其理解和巩固各个知识点，因此留学生在家线上学习加倍困难。
1.3留学生母国的时差和网速不同
我国的基础建设水平很高，网速普遍很快，所以国内线上教学没有遇到太多技术方面的问题。但很多留學生所在国家的网速较慢，所以就不能顺畅地同步上课。此外，留学生的母国与中国存在时差，大多数国家都会晚2小时甚至以上，因此按时上线上课就比较困难。
1.4留学生的学习态度和学习纪律较差
与我国严格的基础教育不同，大多数留学生所在国家的基础教育都比较松散，让留学生们养成了松懈的学习态度和习惯。留学生在校学习期间，他们的学习自觉性和参与度都与国内学生相差很多，实行线上教学以后就更加难以监控，导致学习效果进一步恶化。
2线上教学的不足
2.1在线教学平台的学习用户的直观感受或是体验度欠缺。受制于教育设备、教学环境等客观因素的影响，尤其是应用型较强的学科学生难以获得较为直观的感受或是体验。不能满足自然科学实验性知识的硬件设备要求，无法通过实习实践获得实习体验、实验过程、实践成果等。
2.2因为线上教学一般面对的学习用户较多，教师难以兼顾到所有学生的学习状态和学习效率，尤其是学习心理的把握，在某种程度上会造成教与学的偏离和对立。线上教学的监督管理和质量保证方面有一定的折扣。
2.3学生分布在不同的多媒体端口接受在线教学，较难通过学习的集群效应实现之间的互相交流、互相学习、互相验证或是质疑，难以碰撞出思想火花或是思维冲突，以更进一步加强对知识的理解和掌握、应用。
2.4不同的学习用户群体通过在线学习方式达到的学习效果存在较大差异。一般情况下，中小学生完全通过在线教育达到学习目标的效果较差。一方面，因为受学习用户本身学习主观性和学习自我约束能力的制约，中小学生如果过度依赖在校教育模式，一方面会给家长造成更多的监管学习的负担和压力，一方面青少年会更加沉迷于网络世界和网络环境，不利于身心健康成长。
3线上教学注意几点
对于线上教学而言，其核心就是可以有效整合教育资源，实现资源共享，改善高校教育的教学质量。但在进行线上教学时，要注意以下几个方面。
（1） 教学资源建立
线上的教学资源是为了给学生课前预习和课后复习用的，对教学规划是至关重要的一个环节。它的设计重点不只是将教科书的文字内容逐一放入网页中，而且是要能利用多媒体的特点、连接广大外界资源，提供学习者个别化的自学途径。因此线上教学资源的建立，不是单纯地将传统课堂上面的资料，如PPT、作业、教学计划等资料上传到网络平台上就可以了，而是要将线上教学内容进行整合，以最优的展示形式抓住学习者的心理，突出教学重点，实现知识的高效传输。也就是说用学生比较容易喜欢的形式，如视频、动画、录屏等，将知识点展现给学生，给学生感官刺激，激发学生主动学习的意识。而且这些音视频的讲解时间不能过长，从教育心理学的角度来说，人们在观看学习时，思想集中的时间大约是12～15分钟，因此在做知识点描述时，不论采用什么形式，讲解时间最好不要超过15分钟。将这些学习资源上传到网络教学平台上，其教学效果一定比看PPT要好，而且学生也更愿意这样学习。
（2） 教学活动的设置
根据线上教学的三个阶段，中间的教学实施是最重要的。在这个阶段的各项教学活动，教师要充分调动学生积极性与主动性，引导他们进入教学情境中，促使学生尽快地将知识和技能内化。因此教师的最核心的任务就是根据课程和学生特点，设计一系列有效的教学活动，吸引学生通过参与这些教学活动，“悄无声息”地达成教学目标[5]。要设计哪些教学活动才能完成本节课的教学目标呢？这就需要教师在上课前，要通过线上反馈机制对学生的学习情况有所了解，知道学生哪些地方还没有掌握，需要设置什么样的活动，帮助学生理解和掌握其困惑之处。对于学生而言，教师所描述的问题，就是自己迫切想要搞清楚的地方，这样学生就会情不自禁地跟着老师走，自然而然地进入到老师布置的情境中，跟老师的互动也就顺理成章了。
参考文献：
[1]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究， 2018（12）：15-17.
[2]张学敏，陈星 . 中国教育经济学影响力的成就、问题与发展探索 ——研究立场的视角[J].教育经济评论，2019，4（06）：3-24
（澳大利亚悉尼大学）