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摘 要： 本文就任务原则运用于课程教来探寻教学方法的运用对培养学生英语学习主动性和积极性的促进作用。设计一定的学习任务，引导学生主动探究和使用英语，为学生提供可交流和运用的平台。任务驱动促进学生主动表达，在活化认知、感悟思维的基础上，帮助学生积累语言知识，提高运用技能。
关键词： 高中英语教学 任务驱动 质疑 合作 感悟
《英语课程标准》认为，运用任务型教学原则活化教学过程，在更好地体现课程学习内容的基础上，引导学生主动探究。围绕课程学习内容，通过细化重点和难点设计相应的学习任务，在拓宽学生知识视野和思维的基础上，有效帮助学生主动认知感悟。设计任务鼓励学生在表达交流过程中大胆尝试和交际，能激活和提高认知感悟思维的强度，从而提高英语综合技能与水平。
1.设计自学任务，鼓励“质疑”
注重学生英语学习的主体地位和主体作用的发挥，设计一定的自主学习任务，在丰富认知感悟思维的基础上，帮助学生主动思考和积极探究。自学任务的运用，能够使学生通过自主认知感悟有效活化思维，深化认知。
教师在教学中设计学习任务，应该紧扣“差异性”和“梯度化”，即根据学生英语学习能力的不同，设计相应的学习思考任务，让学生在自己的发展区域内有效思考。同时，设计的自学任务应该遵循由浅入深的原则，注重紧扣课程学习内容，让学生掌握基础知识和基本技能，更好地深化理解感知。自学任务的运用，能够让学生在思考质疑的过程中强化认知感悟，提高运用技能，满足学习发展需要。
设计自学任务，让学生在先学后教的模式引导下主动参与学习认知。例如在牛津高中英语（“Advance with English”）模块七Unit 1 “Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，要求学生在通读语篇的基础上，根据“Reading A”的引导提示题目进行主动思考，深化认知感悟；根据课程学习内容要点，要求学生搜集“The history about TV and audio devices”和“Why do we need TV and audio devices？”学习素材，让学生在自我感知运用的基础上更好地把握文本的主旨大意。
2.布置探究任务，加强“合作”
学生在自主学习质疑的基础上进行合作探究，使自身的学习思维更开阔，让他们在彼此合作探究过程中不断深化感知，提高英语使用的深度和广度。以合作完成探究任务，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够让学生在探究的过程中增强实践体验，感受成功的喜悦。
布置这样的探究任务，能够让学生的思维更开阔，更有利于学生在相互表达运用中感受英语和使用英语。依据学生的英语学习能力，围绕差异化发展需要，帮助他们组建合理的学习小组，并且明确各个小组成员的学习任务和要求；体现任务的引导推动作用，让学生根据课程学习内容知识灵活掌握和全面运用，不断强化认知感悟；突出同桌、师生等资源的优化运用，引导学生主动交流和积极互动，通过彼此交流加强合作，增强认知体验。探究任务的运用对体现学生的主观能动性和自我价值的实现具有鲜明的导向意义。
学生在探究任务的引导下，将更好地与同学、教师合作，真正做到畅所欲言和主动交流。笔者在模块三Unit1 “The world of our senses”的“Reading B Fog”教学中，要求学生结合自己的认知感悟，针对“Reading A”中提出的问题，围绕小说表达的“助人为乐”积极向上的主题，引导学生运用小组讨论模式，思考如下任务问题：Why did Polly feel afraid？What did the old man do in the fog？引导学生在梳理小说情节的基础上，更好地领悟作者的写作意图和情感基调。教师还可以采用对话交流形式，引导学生就“What will you do when you meet the same？”深化课程学习内容，增强感知和体验。
3.延伸学习任务，深化“感悟”
任务是学生学习和使用英语的有效载体和手段。延伸和拓展学生的英语学习认知思维空间，起到很好的总结反思作用。学生通过延伸任务的研究和解决，不仅能够有效弥补自己在学习感知中的不足，更能够让他们在总结过程中探寻更为科学合理的思维方法，找到适合自己的学习方法，熟悉任务达成的流程和步骤，掌握任务达成的重点和关键。
延伸学习任务，让学生作为课程学习的主体自我完善和自我提高，将被动接受任务转化为主动认知感悟，大大提高语言表达运用的准确性和灵活性。延伸学习任务，建议学生根据课堂学习内容要求，自觉主动地搜集相关学习素材内容，并广泛查阅相关的背景资料，不断提高自我的学习运用能力；鼓励学生尝试运用语言表达形式呈现自己认知的成果，将思考过程转化为语言文字描述，不断升华理解感知的过程，将感悟体验转化为实践运用。
教师在教学中，应多鼓励学生在自我学习的基础上设计相应的学习任务，组织学生相互交流，让学生在博采众长的过程中不断强化认知，让思维的火花在碰撞中更闪耀。
综上所述，运用任务驱动优化教学过程，引导学生在任务引导中主动表达和积极交流，不仅使学生加深对课程内容的理解，还让学生在学习交流中增强体验。从学生的英语学习差异和课程教学重点设计层次化和多样化的学习任务，让学生自觉发展，主动发展，有效发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]黄胜琳.注重自主感悟 强化认知表达——谈中学生英语自主学习运用能力培养[J].成才之路，2012（33）.
[3]魏惠丽.浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版），2009（5）.
[4]郁亚如.激活学生理性知觉 鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语（初中版），2012（32）.
[5]仇正利.浅谈如何培养学生英语自主学习能力[J].语数外学习（英语教育），2013（02）.
关键词： 高中英语教学 任务驱动 质疑 合作 感悟
《英语课程标准》认为，运用任务型教学原则活化教学过程，在更好地体现课程学习内容的基础上，引导学生主动探究。围绕课程学习内容，通过细化重点和难点设计相应的学习任务，在拓宽学生知识视野和思维的基础上，有效帮助学生主动认知感悟。设计任务鼓励学生在表达交流过程中大胆尝试和交际，能激活和提高认知感悟思维的强度，从而提高英语综合技能与水平。
1.设计自学任务，鼓励“质疑”
注重学生英语学习的主体地位和主体作用的发挥，设计一定的自主学习任务，在丰富认知感悟思维的基础上，帮助学生主动思考和积极探究。自学任务的运用，能够使学生通过自主认知感悟有效活化思维，深化认知。
教师在教学中设计学习任务，应该紧扣“差异性”和“梯度化”，即根据学生英语学习能力的不同，设计相应的学习思考任务，让学生在自己的发展区域内有效思考。同时，设计的自学任务应该遵循由浅入深的原则，注重紧扣课程学习内容，让学生掌握基础知识和基本技能，更好地深化理解感知。自学任务的运用，能够让学生在思考质疑的过程中强化认知感悟，提高运用技能，满足学习发展需要。
设计自学任务，让学生在先学后教的模式引导下主动参与学习认知。例如在牛津高中英语（“Advance with English”）模块七Unit 1 “Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，要求学生在通读语篇的基础上，根据“Reading A”的引导提示题目进行主动思考，深化认知感悟；根据课程学习内容要点，要求学生搜集“The history about TV and audio devices”和“Why do we need TV and audio devices？”学习素材，让学生在自我感知运用的基础上更好地把握文本的主旨大意。
2.布置探究任务，加强“合作”
学生在自主学习质疑的基础上进行合作探究，使自身的学习思维更开阔，让他们在彼此合作探究过程中不断深化感知，提高英语使用的深度和广度。以合作完成探究任务，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够让学生在探究的过程中增强实践体验，感受成功的喜悦。
布置这样的探究任务，能够让学生的思维更开阔，更有利于学生在相互表达运用中感受英语和使用英语。依据学生的英语学习能力，围绕差异化发展需要，帮助他们组建合理的学习小组，并且明确各个小组成员的学习任务和要求；体现任务的引导推动作用，让学生根据课程学习内容知识灵活掌握和全面运用，不断强化认知感悟；突出同桌、师生等资源的优化运用，引导学生主动交流和积极互动，通过彼此交流加强合作，增强认知体验。探究任务的运用对体现学生的主观能动性和自我价值的实现具有鲜明的导向意义。
学生在探究任务的引导下，将更好地与同学、教师合作，真正做到畅所欲言和主动交流。笔者在模块三Unit1 “The world of our senses”的“Reading B Fog”教学中，要求学生结合自己的认知感悟，针对“Reading A”中提出的问题，围绕小说表达的“助人为乐”积极向上的主题，引导学生运用小组讨论模式，思考如下任务问题：Why did Polly feel afraid？What did the old man do in the fog？引导学生在梳理小说情节的基础上，更好地领悟作者的写作意图和情感基调。教师还可以采用对话交流形式，引导学生就“What will you do when you meet the same？”深化课程学习内容，增强感知和体验。
3.延伸学习任务，深化“感悟”
任务是学生学习和使用英语的有效载体和手段。延伸和拓展学生的英语学习认知思维空间，起到很好的总结反思作用。学生通过延伸任务的研究和解决，不仅能够有效弥补自己在学习感知中的不足，更能够让他们在总结过程中探寻更为科学合理的思维方法，找到适合自己的学习方法，熟悉任务达成的流程和步骤，掌握任务达成的重点和关键。
延伸学习任务，让学生作为课程学习的主体自我完善和自我提高，将被动接受任务转化为主动认知感悟，大大提高语言表达运用的准确性和灵活性。延伸学习任务，建议学生根据课堂学习内容要求，自觉主动地搜集相关学习素材内容，并广泛查阅相关的背景资料，不断提高自我的学习运用能力；鼓励学生尝试运用语言表达形式呈现自己认知的成果，将思考过程转化为语言文字描述，不断升华理解感知的过程，将感悟体验转化为实践运用。
教师在教学中，应多鼓励学生在自我学习的基础上设计相应的学习任务，组织学生相互交流，让学生在博采众长的过程中不断强化认知，让思维的火花在碰撞中更闪耀。
综上所述，运用任务驱动优化教学过程，引导学生在任务引导中主动表达和积极交流，不仅使学生加深对课程内容的理解，还让学生在学习交流中增强体验。从学生的英语学习差异和课程教学重点设计层次化和多样化的学习任务，让学生自觉发展，主动发展，有效发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]黄胜琳.注重自主感悟 强化认知表达——谈中学生英语自主学习运用能力培养[J].成才之路，2012（33）.
[3]魏惠丽.浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版），2009（5）.
[4]郁亚如.激活学生理性知觉 鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语（初中版），2012（32）.
[5]仇正利.浅谈如何培养学生英语自主学习能力[J].语数外学习（英语教育），2013（02）.