论文部分内容阅读
摘要：数学练习在数学教学中有非常关键的作用，大量的练习可以让学生掌握好数学知识以及形成良好的技能，提高思维灵活性，激发学生潜藏的能力，同时还能培养学生养成良好的学习习惯。所以，对练习的优化设计，不但可以提高教学质量，提高学生的学习效率，最重要的是提高学生的计算能力。
关键词：优化;练习设计;计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-341
引言
在对计算进行教学的时候，练习是其中最为关键的环节，因为学生只进行一定的、有成效的练习才能更加透彻地理解计算的作用和方法，进而提高学生的计算技能，达到提高计算能力的目的。
一、练习设计的重要性
数学练习设计在数学课堂中占有非常重要的地位，尤其是对小数的练习设计，在小学阶段的数学当中，小数在教学中占有很大的内容，因此对小数练习设计的优化显得尤为重要。在课堂教学当中小数练习设计的优化应该以贯彻落实为基础，以拓展学生的思维能力、发展智力以及提高数学素质为教学目标，并且在学生的认知能力以及思维特定的基础上，对小数的练习设计进行优化。只有这样才能提高学生的计算能力，进而提高数学教学的成效。同时，课堂练习还是数学教学的重要组成部分，是学生深入了解知识以及培养情感最有成效的方法。所以，在小学数学教学过程当中，怎样优化练习设计成就了教师最为关心的问题。教师只有以数学课标为指导方向，围绕教学目标，优化练习内容，达到真正意义上高效率课堂的目的。
二、优化小数练习的策略
（一）科学的掌握小数练习的量和坡度
1、控制习题数量，增加做题的要求
遵循小学生年龄方面和心理方面的特点，可以让学生每个星期计算10道有关小数的题目，并且分两次进行，每次5道。虽然题量不大，但是要求学生认真对待，将每一道题当作是对自己的检验，相互比较，看谁可以经受住考验。由于题量不大，学生们就比较喜欢做题，绝大多数的学生都可以体会到成功的快乐。一次次的成功，学生就不会将计算当成是他们的负担，而是成为体验成功的一种方式。
2、坡度事宜，降低机械性练习
想必大家都知道拔苗助长的故事，练习也是一样的，提高学生的计算能力不是一天就可以的，应该是脚踏实地一步一步的伴随着阶梯一点点的提高。因此，练习的坡度是非常重要的，假如练习的难度太大，学生做题的时候就会显得很吃力，从而打消学生做题的积极性。相反，如果难度太低的话就会影响教学的前进速度。所以教师在对小数练习设计进行优化的时候，应该要注意到将各个题目之间有效地连接起来，同时将学生的错题进行整理，帮助学生分析造成错误的原因。
（二）适当增加练习题目
要想提高学生的计算能力，没有一定合理的训练是不行的。提高计算能力不是靠嘴说和耳朵听就可以的，是慢慢训练出来的。现在实行的教材的习题量不是很大，已经不能满足学生的需求了，应该将新旧材料结合起来，搭配使用，在不超出教学内容的基础上对旧教材中的习题进行优化，同时对计算题进行填充。
（三）在设计习题的时候应该要科学、合理、有成效
设计科学、合理、有成效的习题，是提高计算能力的第一步，同时在优化习题的时候还应该注意下面的问题：首先，根据所教班级学生的实际情况，对习题设计进行优化，需要注意的是题目的内容不能超出课标的范围，并且习题难度不能太强，应该将习题合理的分类;其次，将学生在平时练习中经常出现错误的，不容易理解的题型进行整理，有针对性的来设计习题内容;最后，以学生实际情况为基础，设计有坡度的习题，习题的内容应该层次分明。
例如，在针对小数除法当中，除数和被除数应该扩大几倍，并且小数点应该怎样移动，之后再进行计算。1.56÷0.2= 35.55÷4.5= 15.68÷1.6= 7.75÷2.5= 33.6÷0.16= 以上这些习题目的就是让学生掌握小数点应该怎样移动，在做这些题的时候，首先应该让学生明白这样计算的道理，然后再确定如何来移动小数点，这样的题目有很强的针对性，不断发散学生的思维，引起学生的重视，还能解决小数中的重点和难点问题。从选题方面来说，这些题不但包括小数除法当中，除数和被除数的小数点位置相同以及不同时候的算法还包括整数和小数相除，除此之外，还包括商中包含零等各种形式的题型，有很强的综合性，这样可以让教师了解学生对小数整体的掌握程度。
（四）利用好学生经常出错的习题
在课堂中出现计算错误是在所难免的，怕的是学生不重视造成错误的原因。在计算中出现的每个错误都可以为学生积累经验，教师应该抓住这些特点，对学生进行指导，进而改正错误，在出现类似问题的时候，不会再犯同样的错误。
例如，2+0.35÷2+0.35=2这种类型的习题在刚开始的时候出现的錯误率比较高，主要是因为受到了思维的影响，学生在审题的时候，第一反应就是这道题可以利用简便算法，因为除数和被除数是一样的，那么它们的商就是1。这样的计算就会出现错误，在小数计算的时候没有按照规定的四则运算的顺序，将没有括号的习题强行按照右括号的方式计算。在学生出现这样错误的时候，先不要着急纠正学生的错误，可以再出一道题进行比较例：（2+0.35）÷（2+0.35）= 然后让学生分析，这两道题的得数一样吗，然后进行计算，看看自己得出的结论对不对，这样学生就清楚了除号两边的数据相同，但是有括号和没有括号的运算方式是完全不一样的，学生有了正确认识之后，在出几组题进行比较，然后让学生进行计算，这样就加深了学生对正确算法的认识。
结论
总而言之，练习是非常重要的，教师应该认识的练习的重要性，清楚地知道，练习不是简单的做做习题就可以了。应该根据学生实际的学习情况，同时在教学目标的基础上，在对练习设计的时候进行优化，进而提高学生的计算能力。
参考文献
[1]梁琼.优化练习的设计提高教学实效[J].基础教育研究2018（04）：76.
[2]倪晶.优化作业设计提高数学练习的有效性[J].数学学习与研究，2018（07）：155.
[3]盛帮祥.如何优化小学数学练习[J].好家长，2018（15）：185.
关键词：优化;练习设计;计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-341
引言
在对计算进行教学的时候，练习是其中最为关键的环节，因为学生只进行一定的、有成效的练习才能更加透彻地理解计算的作用和方法，进而提高学生的计算技能，达到提高计算能力的目的。
一、练习设计的重要性
数学练习设计在数学课堂中占有非常重要的地位，尤其是对小数的练习设计，在小学阶段的数学当中，小数在教学中占有很大的内容，因此对小数练习设计的优化显得尤为重要。在课堂教学当中小数练习设计的优化应该以贯彻落实为基础，以拓展学生的思维能力、发展智力以及提高数学素质为教学目标，并且在学生的认知能力以及思维特定的基础上，对小数的练习设计进行优化。只有这样才能提高学生的计算能力，进而提高数学教学的成效。同时，课堂练习还是数学教学的重要组成部分，是学生深入了解知识以及培养情感最有成效的方法。所以，在小学数学教学过程当中，怎样优化练习设计成就了教师最为关心的问题。教师只有以数学课标为指导方向，围绕教学目标，优化练习内容，达到真正意义上高效率课堂的目的。
二、优化小数练习的策略
（一）科学的掌握小数练习的量和坡度
1、控制习题数量，增加做题的要求
遵循小学生年龄方面和心理方面的特点，可以让学生每个星期计算10道有关小数的题目，并且分两次进行，每次5道。虽然题量不大，但是要求学生认真对待，将每一道题当作是对自己的检验，相互比较，看谁可以经受住考验。由于题量不大，学生们就比较喜欢做题，绝大多数的学生都可以体会到成功的快乐。一次次的成功，学生就不会将计算当成是他们的负担，而是成为体验成功的一种方式。
2、坡度事宜，降低机械性练习
想必大家都知道拔苗助长的故事，练习也是一样的，提高学生的计算能力不是一天就可以的，应该是脚踏实地一步一步的伴随着阶梯一点点的提高。因此，练习的坡度是非常重要的，假如练习的难度太大，学生做题的时候就会显得很吃力，从而打消学生做题的积极性。相反，如果难度太低的话就会影响教学的前进速度。所以教师在对小数练习设计进行优化的时候，应该要注意到将各个题目之间有效地连接起来，同时将学生的错题进行整理，帮助学生分析造成错误的原因。
（二）适当增加练习题目
要想提高学生的计算能力，没有一定合理的训练是不行的。提高计算能力不是靠嘴说和耳朵听就可以的，是慢慢训练出来的。现在实行的教材的习题量不是很大，已经不能满足学生的需求了，应该将新旧材料结合起来，搭配使用，在不超出教学内容的基础上对旧教材中的习题进行优化，同时对计算题进行填充。
（三）在设计习题的时候应该要科学、合理、有成效
设计科学、合理、有成效的习题，是提高计算能力的第一步，同时在优化习题的时候还应该注意下面的问题：首先，根据所教班级学生的实际情况，对习题设计进行优化，需要注意的是题目的内容不能超出课标的范围，并且习题难度不能太强，应该将习题合理的分类;其次，将学生在平时练习中经常出现错误的，不容易理解的题型进行整理，有针对性的来设计习题内容;最后，以学生实际情况为基础，设计有坡度的习题，习题的内容应该层次分明。
例如，在针对小数除法当中，除数和被除数应该扩大几倍，并且小数点应该怎样移动，之后再进行计算。1.56÷0.2= 35.55÷4.5= 15.68÷1.6= 7.75÷2.5= 33.6÷0.16= 以上这些习题目的就是让学生掌握小数点应该怎样移动，在做这些题的时候，首先应该让学生明白这样计算的道理，然后再确定如何来移动小数点，这样的题目有很强的针对性，不断发散学生的思维，引起学生的重视，还能解决小数中的重点和难点问题。从选题方面来说，这些题不但包括小数除法当中，除数和被除数的小数点位置相同以及不同时候的算法还包括整数和小数相除，除此之外，还包括商中包含零等各种形式的题型，有很强的综合性，这样可以让教师了解学生对小数整体的掌握程度。
（四）利用好学生经常出错的习题
在课堂中出现计算错误是在所难免的，怕的是学生不重视造成错误的原因。在计算中出现的每个错误都可以为学生积累经验，教师应该抓住这些特点，对学生进行指导，进而改正错误，在出现类似问题的时候，不会再犯同样的错误。
例如，2+0.35÷2+0.35=2这种类型的习题在刚开始的时候出现的錯误率比较高，主要是因为受到了思维的影响，学生在审题的时候，第一反应就是这道题可以利用简便算法，因为除数和被除数是一样的，那么它们的商就是1。这样的计算就会出现错误，在小数计算的时候没有按照规定的四则运算的顺序，将没有括号的习题强行按照右括号的方式计算。在学生出现这样错误的时候，先不要着急纠正学生的错误，可以再出一道题进行比较例：（2+0.35）÷（2+0.35）= 然后让学生分析，这两道题的得数一样吗，然后进行计算，看看自己得出的结论对不对，这样学生就清楚了除号两边的数据相同，但是有括号和没有括号的运算方式是完全不一样的，学生有了正确认识之后，在出几组题进行比较，然后让学生进行计算，这样就加深了学生对正确算法的认识。
结论
总而言之，练习是非常重要的，教师应该认识的练习的重要性，清楚地知道，练习不是简单的做做习题就可以了。应该根据学生实际的学习情况，同时在教学目标的基础上，在对练习设计的时候进行优化，进而提高学生的计算能力。
参考文献
[1]梁琼.优化练习的设计提高教学实效[J].基础教育研究2018（04）：76.
[2]倪晶.优化作业设计提高数学练习的有效性[J].数学学习与研究，2018（07）：155.
[3]盛帮祥.如何优化小学数学练习[J].好家长，2018（15）：185.