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摘 要：分层教学法是根据学生的个体差异性，将学生合理分组，实施有针对性的教学活动，对于学生语文素质的提升起到了重要作用。此次研究主要是针对分层教学法在小学语文教学中的应用展开分析，希望能为教学工作者提供参考。
关键词：分层教学法；小学语文；应用
新课改背景下的小学语文教育，应当是面向全体学生的教育。通过采取分层教学法，有利于突出学生的学习主动性，确保所有学生学习能力和综合素养的提升。因此，在小学语文教学中，应用分层教学法非常具有必要性。
一、学生分层
在小学语文教学中应用分层教学法时，要求教师能够对班级学生做到充分全面的了解，此也是对学生进行分层的基础所在。教师在了解每一名学生性格特点的基础上，尊重学生的差异性表现，然后根据学生的基础知识掌握情况、知识接受能力、学习能力、发展能力等方面，将学生合理划分成甲（高层次）、乙（中层次）、丙（低层次）三个层次。除此之外，在分层教学过程中，教师必须给与学生及时的关心和尊重，构建和谐良好的师生情感，从而确保分层教学能够顺利的实施；同时，教师有必要调动学生的学习热情，突出学生的课堂学习主体地位，使每一名学生均能够积极主动的参与到分层学习中。只有不断提升学生学习自信心，实现学生的个性化发展，才能够将分层教学法的价值充分的发挥出来。
二、目标分层
针对不同层次的学生，教师需要制定出不同的教学目标，使教学更加具有针对性和目的性。在教学内容相同的情况下，教师可以针对不同层次的学生，提出不同的要求。比如说：在《落花生》文章教学中，对于高层次的学生，在要求他们能够掌握基础知识的情况下，学习作者主次分明、借物喻理的表达方式，并且对父亲那句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理做到深刻认识。对于中层次学生来讲，需要对文章内容做到充分掌握，可以背诵自己喜欢的段落。对于低层次学生来讲，教师可以放宽要求，只需要学生跟上学习进度，对文章的生字生词做到掌握即可，采取循序渐进的原则，帮助此类学生逐渐完成学习任务，从而提升自己的学习能力。
三、教学分层
在小学语文分层教学中，甲、乙、丙三個层次的学生，表现出了不同的差异性，甲类学生具有灵活敏捷的思维，学习能力和理解能力比较强，所以在教学过程中，教师更为注重指导他们的学习方法，要求他们掌握适合自己学习的方法，并适当的拓展学习视野，以提升自学能力和探究能力。而对于乙类和丙类学生来讲，要求他们对课本基础知识做到充分扎实的掌握，提升其语文学习自信心，由此逐渐取得进步，提升学习能力。除此之外，在课堂教学中，教师还需要合理的安排教学任务，采取适合学生学习的教学手段，充分的调动不同层次学生的学习热情，确保所有学生能够积极的参与到学习活动中，由此提升课堂教学质量。比如说，相比较甲类学生来讲，乙类和丙类学生可能会缺乏语文学习兴趣，此时，教师便可以充分发挥出语言的艺术魅力，激发学生学习热情，引导他们展开自学活动；鼓励他们勇于提出质疑，积极的表达自己的想法，提升课堂参与率，快速进入到学习状态中。教师也可以利用课堂演讲的方式、或者多媒体教学手段，丰富教学资源，提升课堂教学趣味性，以此吸引学生注意力，推动课堂教学的发展。
四、作业分层
面对不同层次的学生，教师需要设计出差异性的作业，确保作业符合不同层次的学习需求，使学生均能够认真、独立的完成课后作业。在布置作业时，可以采取分层的策略：面对甲类学生时，教师可以布置探索题和综合题，以促进此类学生知识运用能力的提升，并且拓展学生知识视野，拓宽思维，培养学生想象能力和创新能力；面对乙类学生和丙类学生时，教师可以布置一些简单的综合题目，着重考察他们基础知识掌握情况，能否运用所学知识解决问题。需要强调的是，不管是甲类学生，还是乙类和丙类学生，均必须完成基础题目，以此满足教学大纲的要求。通过采取分层次式的作业布置方式，有利于教师检查不同层次学生的知识掌握情况，对于学生语文学习具有重要的帮助作用。
五、评价分层
教学评价属于课堂教学的关键组成部分。针对小学生的教学评价，教师应当根据不同层次的学生，合理选择评价方式，防止出现单一化、机械式的评价方式。对于甲类学生来讲，教师可以采取竞争性的评价方式，提升评价要求和评价标准，以此激发学生潜力，促进学生不断的提升自己；面对乙类学生，教师可以采取激励性的评价方式，使学生意识到自己的不足，并告诉他们改进意见，以进一步提升乙类学生的学习能力；面对丙类学生，采取表扬式的评价方式，教师应善于发现此类学生的优点，及时鼓励他们，帮助他们树立学习自信心，从而促进丙类学生学习能力的提升。
六、总结
总而言之，在小学语文教学中应用分层教学法，真正实现了教育的因人而异因材施教，对于学生综合能力的发展具有至关重要的作用。因此，小学语文教师应当加强对分层教学法的研究和应用，切实发挥出重要价值。
参考文献：
[1]赵娟.分层教学在小学语文教学中的应用分析[J].课外语文：上，2016（12）：60.
[2]邱晓莉.论小学语文教学中分层教学法的运用[J].教育艺术，2014（1）：74.
关键词：分层教学法；小学语文；应用
新课改背景下的小学语文教育，应当是面向全体学生的教育。通过采取分层教学法，有利于突出学生的学习主动性，确保所有学生学习能力和综合素养的提升。因此，在小学语文教学中，应用分层教学法非常具有必要性。
一、学生分层
在小学语文教学中应用分层教学法时，要求教师能够对班级学生做到充分全面的了解，此也是对学生进行分层的基础所在。教师在了解每一名学生性格特点的基础上，尊重学生的差异性表现，然后根据学生的基础知识掌握情况、知识接受能力、学习能力、发展能力等方面，将学生合理划分成甲（高层次）、乙（中层次）、丙（低层次）三个层次。除此之外，在分层教学过程中，教师必须给与学生及时的关心和尊重，构建和谐良好的师生情感，从而确保分层教学能够顺利的实施；同时，教师有必要调动学生的学习热情，突出学生的课堂学习主体地位，使每一名学生均能够积极主动的参与到分层学习中。只有不断提升学生学习自信心，实现学生的个性化发展，才能够将分层教学法的价值充分的发挥出来。
二、目标分层
针对不同层次的学生，教师需要制定出不同的教学目标，使教学更加具有针对性和目的性。在教学内容相同的情况下，教师可以针对不同层次的学生，提出不同的要求。比如说：在《落花生》文章教学中，对于高层次的学生，在要求他们能够掌握基础知识的情况下，学习作者主次分明、借物喻理的表达方式，并且对父亲那句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理做到深刻认识。对于中层次学生来讲，需要对文章内容做到充分掌握，可以背诵自己喜欢的段落。对于低层次学生来讲，教师可以放宽要求，只需要学生跟上学习进度，对文章的生字生词做到掌握即可，采取循序渐进的原则，帮助此类学生逐渐完成学习任务，从而提升自己的学习能力。
三、教学分层
在小学语文分层教学中，甲、乙、丙三個层次的学生，表现出了不同的差异性，甲类学生具有灵活敏捷的思维，学习能力和理解能力比较强，所以在教学过程中，教师更为注重指导他们的学习方法，要求他们掌握适合自己学习的方法，并适当的拓展学习视野，以提升自学能力和探究能力。而对于乙类和丙类学生来讲，要求他们对课本基础知识做到充分扎实的掌握，提升其语文学习自信心，由此逐渐取得进步，提升学习能力。除此之外，在课堂教学中，教师还需要合理的安排教学任务，采取适合学生学习的教学手段，充分的调动不同层次学生的学习热情，确保所有学生能够积极的参与到学习活动中，由此提升课堂教学质量。比如说，相比较甲类学生来讲，乙类和丙类学生可能会缺乏语文学习兴趣，此时，教师便可以充分发挥出语言的艺术魅力，激发学生学习热情，引导他们展开自学活动；鼓励他们勇于提出质疑，积极的表达自己的想法，提升课堂参与率，快速进入到学习状态中。教师也可以利用课堂演讲的方式、或者多媒体教学手段，丰富教学资源，提升课堂教学趣味性，以此吸引学生注意力，推动课堂教学的发展。
四、作业分层
面对不同层次的学生，教师需要设计出差异性的作业，确保作业符合不同层次的学习需求，使学生均能够认真、独立的完成课后作业。在布置作业时，可以采取分层的策略：面对甲类学生时，教师可以布置探索题和综合题，以促进此类学生知识运用能力的提升，并且拓展学生知识视野，拓宽思维，培养学生想象能力和创新能力；面对乙类学生和丙类学生时，教师可以布置一些简单的综合题目，着重考察他们基础知识掌握情况，能否运用所学知识解决问题。需要强调的是，不管是甲类学生，还是乙类和丙类学生，均必须完成基础题目，以此满足教学大纲的要求。通过采取分层次式的作业布置方式，有利于教师检查不同层次学生的知识掌握情况，对于学生语文学习具有重要的帮助作用。
五、评价分层
教学评价属于课堂教学的关键组成部分。针对小学生的教学评价，教师应当根据不同层次的学生，合理选择评价方式，防止出现单一化、机械式的评价方式。对于甲类学生来讲，教师可以采取竞争性的评价方式，提升评价要求和评价标准，以此激发学生潜力，促进学生不断的提升自己；面对乙类学生，教师可以采取激励性的评价方式，使学生意识到自己的不足，并告诉他们改进意见，以进一步提升乙类学生的学习能力；面对丙类学生，采取表扬式的评价方式，教师应善于发现此类学生的优点，及时鼓励他们，帮助他们树立学习自信心，从而促进丙类学生学习能力的提升。
六、总结
总而言之，在小学语文教学中应用分层教学法，真正实现了教育的因人而异因材施教，对于学生综合能力的发展具有至关重要的作用。因此，小学语文教师应当加强对分层教学法的研究和应用，切实发挥出重要价值。
参考文献：
[1]赵娟.分层教学在小学语文教学中的应用分析[J].课外语文：上，2016（12）：60.
[2]邱晓莉.论小学语文教学中分层教学法的运用[J].教育艺术，2014（1）：74.