探索是儿童的天性，是儿童的本能，儿童自出生之日起，就开始以其积极的活动探索着这个神奇的世界，他们表现出天性好奇、好动、好问，是天生的探究者。探索是儿童基本的生活方式，是其适应环境和发展自身的主要手段。
　　科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣。我认为可以从以下几方面入手。
　　一、发现身边的科学，探索无处不在
　　新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿的科学教育应结合幼儿的一日生活进行。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，然后利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。例如，我们在幼儿的区角活动及户外活动中开展“我发现”活动，鼓励幼儿自由向教师报告自己的“发现”。如春天，幼儿发现水池里的冰融化了，草地上长出了新芽，树枝上发出了嫩叶；到了暮春时，同一棵冬青上由于生长的时间不同，可以找出几种不同颜色的叶子。记得在一次户外活动时，一名幼儿手里拿着几种不同植物的叶子告诉我：“老师，我发现不同植物的叶子长得是不一样的”。我觉得他的这个发现特别的有意义，于是就让孩子们收集了一些不同植物的叶子，如松树、杨树、冬青、银杏、芦荟等，引导幼儿通过观察比较，了解了不同植物的叶子的外形及作用。通过“我发现”活动，孩子们观察的积极性提高了，发现的现象越来越丰富，每天我都指导幼儿进行交流，既激发了幼儿“发现”的兴趣又增进了他们的表达和交流的能力，而且在不知不觉中也增长了对科学知识的认知。
　　二、提供丰富的材料，让探索更加深入
　　皮亚杰的认知发展理论中指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动不断丰富和深入。如在“热闹的马路”的主题活动中，我发动每个孩子从家中带来各种车的玩具，举办了一个展示会。宁宁小朋友带来了一个会发出声音的“警车”，可在展示的时候汽车不响了，灯也不亮了。他把玩具交给我，想让我帮它检查一下。这个时候，我没有马上去解决问题，而是向全班幼儿提出问题：“你们想一想，这辆车为什么不响了？”孩子们七嘴八舌的讨论开了，有的说没电了，有的说可能是里面出了故障，还有的说是不是没装电池。顺着孩子的想法，我让宁宁把车拿给小朋友一一证明，查找问题：把电池拿出来放到别的电动玩具上，玩具启动了，证明电池是有电的。接下来在重新安装电池的过程中，小朋友们终于发现了，宁宁把正负极装反了。在这个发现问题，解决问题的过程中，经过了一系列的讨论和探索，最终孩子们自己获得了探索的成果。当“警车”唱着歌在地上跑来跑去时，孩子们兴奋的情不自禁地跟着拍起了手，分享着成功的喜悦。
　　三、创设多样的环境，体验探索的乐趣
　　幼儿的科学学习是幼儿对周围事物的探索，幼儿的科学探索行为的产生是情景性的，环境的创造会直接影响幼儿探索的行为。因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。在自然角中，我们种植了一些常见且易于生成的植物，如各种豆类、太阳花、水仙花、箩卜花等，饲养了小金鱼、小乌龟、小兔子等，指导幼儿进行养植和管理，并记录其成长的过程，幼儿在观察的过程中不断发现新情况，新现象，增长新知识。在科学区里围绕主题活动，布置了“多变的风”“好玩的水”“有趣的声音”“有趣的镜子”等，提供各种材料，让幼儿通过探索感知科学的奥妙。例如，在认识镜子的活动中，我在科学区中为幼儿提供了各式各样的有趣的镜子，幼儿通过摆弄这些镜子，不仅了解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。
　　四、巧妙的设计提问，分享探索的经验
　　幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿学科学的引路人，教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题方面。幼儿的探索欲望，常常靠教师富有启发性的问题而诱发的。教师的设问应以具体性和开放性相结合的问题为主，指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿产生多种的发现。比如，“请你们看看、摸摸、闻闻、捏捏，你会发现什么？”如此的问题可以引发幼儿采用不同的感官和多种感官来探索，孩子就会获得全面的观察信息。除此之外，组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现是非常重要的。它能使幼儿理清思路，较为清晰的理解有关的科学概念。老师可以用鼓励式的启发性语言来引导幼儿相互交流体验发现，如“你有什么发现呢，跟好朋友说一说吧！”“你是怎么做的，结果如何？相互来介绍一下！”“谁说的对呢？你们一起来做一做，说一说”。由于操作活动时以个体探索为主，每位幼儿都具有一定的操作经验和自己的理解与观察发现，教师语言的启发和激励及时的给了幼儿相互交流切磋，让孩子们把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使孩子们的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，孩子们在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐与成功，对于探索活动的深入是有很大的促进作用的。
　　就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，在自由自主地探索中，让幼儿发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。