用诗词的教学来拓展学生的思维，训练学生的想象力。
　　如，在教王昌龄的《出赛》时，同学们读到‘秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，此刻就应引导学生想象一副壮阔的画面；一轮明月，照耀着边疆的关塞。诗人只用大笔勾勒，没有细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。学生就应由想象来铺设画面，来加深对诗的理解。那也就对诗人的写作意图有了更深入的理解，由此使学生知道战争是令人痛恨的，它给秦汉以来人民带来痛苦和灾难，诗人在深沉的感叹中表现了对于久戍边疆士卒的同情，也激发了同学们的爱国激情和民族自豪感，让国家安宁，让人民过上安定的幸福生活是我们的共同心愿。
　　当学生的思维得到了发展，他们的想象力逐渐的发展起来，长期的训练，学生提笔就有东西可写，教师要抓住这个有力的时机把写作的兴趣长期培养下去，在实践中迅速发展起来。培养学生愿写作文、会写作文，并有独特的思想性习作，能启迪自己，教育他人，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达并得到一定程度认可。学生除完成教材的作文以外，每学期练习作文达五十篇以上，能自编童话，并能练写连载续集故事。
　　当前，社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话也是同样存在的，造成这种局面的原因是我们的学生缺少想像力，特别缺乏创造想像力。 当学生学习杜甫的诗诵读出：“千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”时，教师接着在板上勾画出“盛开的鲜花中上下飞舞的蝴蝶，不间断地吻吮着花蕊，黄莺鸟在花丛中啼鸣”这样的简笔画，同时播放黄莺鸟啼鸣的录音，来再现诗中的情景。使学生产生身临其境之感，激励学生对美好春天的热爱。此时此刻学生的头脑中有了这幅诗的画面，学生伴着古筝曲听老师诵读，让学生闭目静听，并张开想象的翅膀，把诗人描绘的景象呈现在自己的眼前，产生步入期间之感，学生似乎感悟到了春风吹面，闻到姹紫嫣红的花香，好一派辉煌灿烂的明媚春光，进而使诗人描绘的意境在学生想像中拓展，并得到升华，同时也很自然地讲出诗意，感悟到诗人的思想感情。
　　在教学中教师要善于运用巧妙合理的教学手段来激发学生学习的兴趣，使师生之间，同学之间的关系融洽和谐，促使学生的学习和思维的发展。好的教学情境，具有一种感染性，催人向上的力量，也能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，生动活泼的课堂气氛也会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
　　教学古诗，教师应该为学生创设情境，让学生沉浸在特定的情境中，在情境中悟真情，进入角色，如临其境。学生一旦进入了诗中所描绘的情境，那就对作品所刻画的人物，抒发的感情，便会产生一种亲切感，这样学生理解诗文就会化难为易，朗读起来必然兴趣盎然。
　　教师善于动脑处理上下行诗的过渡语，学生就会很自然地随着教师的语言，大脑不断构图来理解特定环境下的诗人情感，在教学中为了加深学生的印象引出诗句我也做了这样的渲染“花开细柳随风醉，黄鹂啼破艳阳天……”然后出示“黄四娘家花满蹊……”这样处理，也就是教师在帮助学生建立表象思维，构制立体画面，这就像戏剧中的楔子一样把学生的思维方向引到一个特定的环境中去理解诗句，体会诗的意境。
　　鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星球以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”。每一次想像作文的训练，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新思想就得到一次大的发展，能力也大大的提高。
　　因此我们老师应抓住教材中的古诗词训练学生的想象，来发展他们的写作。效果十分好的。