课堂教学中存在诸多问题，学习心理是否健康，直接影响教学的成就。小学作文教学中的心理健康问题尤为突出，虽说现在实施素质教育了，但学生作文心理不健康这团阴云，仍旧笼罩在执教者的心头。
　　学生不爱作文由来已久，并非实施素质教育阶段才有。杭州市特级教师，全国劳模杨一青老师，对作文教学潜心研究，曾做过调查：有个47人班，怕作文的40人，恨作文的4人，不怕作文2人，喜欢作文1人。这个问题不可等闲视之，言重些，还能影响师生关系？何以会出现这种教与学敌对的局面呢？还是从师生双方谈起。
　　教师如何教导学生作文的？
　　每次作文，按惯例，老师要到课堂指导一番。有的老师课前无准备，课上想到哪，指导到哪，尽到责任，匆匆离去，这是匆匆指导。有的老师不具备指导观察事物，单一手臂为径，用言语围周，口若悬河，把诸多事物很妙地往圈内一划，算是完成任务。学生失去具体事物，让他怎么写？这是显自己口舌之能事，置学生实际写作需要于不顾的空洞指导。也有老师花一周两节课时间，拿出具体的作文指导计划，耐心的为学生讲解作文的意义，但远离学生生活和思考的要义管什么用？直烦得学生头脑发胀，心如死灰。这是孤立指导。
　　学生如何完成作文任务，我看仅剩“八字作文法——凑字数凑内容抄袭。
　　学生种种不健康的习作行为大都是老师（画）逼出来的，对作文厌倦，是作文老师咎由自取。那么在小学作文教学中如何培养健康的作文心理？我认为至少要从三个方面做起。
　　1、克服习作恐惧心理——丰富写作材料
　　走进生活：感真知。生活是写作源泉，生活是写作源泉，生活出真知。教师要尽量带领学生走出课堂，投入自然，教给学生观察自然地方法。教学生去听空中的小鸟怎样唱歌，看树上的叶子如何鲜亮，注视地上的蚂蚁在搬家，观察水中的鱼儿学游泳.……在生活中学会了观察，在自然中陶冶了情操，写作的冲动一触即发。上海特级教师贾志敏老师教《一个苹果》就是这样。从学生生活常见的水果指导写作，教学获得了成功。
　　命题灵活：选真知。《小学语文教学研究》表明，继续后才能倾吐。当学生有了丰富的生活积累后，就产生了倾吐的欲望。这时要精心培养和保护学生的欲望，作文宜自由命题，从丰富的感性材料中筛选内容，适时点拨，头脑中有多少就写多少，切不可千篇一律，附加条件。如学生无话可写，宁可迟写或不写，也不能让学生撒谎，养成马虎习作的习惯。
　　选材宜小：表真知。始写作文，宜写片段，内容可写“针头线脑”，不能让学生说空话大话。写清一人一事一物、所见所听所想所做即可。如我指导学生写《一朵花》，问：“同学们，你们想写什么样的花，回忆不出，我们就到外面去看看。”当时正值月季花开，引导学生从花色写起；问：“谁能把看到的花像什么告诉我？”引导学生写花形；又问：“这朵花真大，它有几个瓣，瓣里有些什么？”引导学生写花瓣、花蕊；最后说：“这么好的花闻一闻看它香不香？”引导学生写花味。这时恰遇一个学生的脸被针刺戳了一下，尖叫起来，我顺势提出：看这么美的花朵还要付出什么代价？这次习作内容充实，教学获得了成功。
　　2、克服习作厌倦心理——培养写作兴趣
　　教师的表率作用，应该表现在教育教学的全过程，作文教学也离不开教师的榜样力量。我在每次指导学生作文时，自己也写一篇同樣命题的作文，还拿到班上读给学生听。写《我的班主任》，当我读到挨班主任一巴掌时，学生哄堂大笑，兴趣盎然，此时师生的心该贴得多么近，学生从来没有这样放松，作文的兴趣很快培养起来了。
　　3、克服习作失望心理——树立写作信心
　　适当降低评分标准，是树立写作信心的有效手段。成功教育认为，“不求个个升学，但愿人人成功。”高分可以激励学生，低分则会打击学生。教师怎样运用高分来树立学生写作信心？道路有三条：一是不以自己水平衡量学生，老师给高分，让学生初尝成功的甜头；二是多次评分，每次加分，以分数为杠杆，调动学生习作积极性；三是让学生习作发表，入选优秀作文办展览。让学生品尝胜利的喜悦。
　　克服小学生心理障碍的方法很多，课外阅读引导习作也是一种有效的方法。每种做法，都需要领导的支持，教师之间的通力协作。让时间给学生，有时间去观察，留时间去思考。以上我仅就小学作文教学实践中得来的粗浅认识与志同者商榷，共同探讨小学作文教学素质化路子。