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小学老师的整个过程无外乎备、教、改、辅、考。作业的修改是一个非常重要的环节，从小学生的作业完成情况能反映学生学习结果，是对教师教学过程中的主要反馈，作业批改在检查教与学的质量上起到了不可忽视的作用。新一轮的课程改革要求教师转变教学模式这一要求同样也体现在小学语文作业批改中，因此在小学语文作业批改中渗透人文教育的批改方式应运而生。那么,怎样让人文教育渗透小学语文的作业批改中呢?
一、作业批改不宜单一评价，应坚持多维评价
传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求……对于学生的情感态度价值观等知识以外的方面却很少关注。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，可能会导致学生只注重结论，忽视过程，就难以促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！
我所在的学校，出现过这样一个案例：小学二年级的一个班，一次测试后，很多平时成绩好的学生都很不理想，于是班主任要求全班写一则日记，说说他们对这次测试的感想。其实，这对于小学二年级的学生来说是难了点，事实证明也确实是。当他们把日记交上來后，真的可以说是五花八门，没有几个真正谈到了测试的感受上去的，大部分都是东拉拉，西扯扯。不过当你认真去批改这些所谓的日记时，你会发觉其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。有位学生的日记大概要表达的意思是：爸爸天天叫很多人来家里打麻将，吵得他做不了作业，他很不喜欢爸爸。还有位学生是这样写到的：昨天测试了，我只拿了个C，回家后，妈妈没有骂我，但是妈妈不开心，我心里很难过，下次，我一定要拿个A回去，那样妈妈就会开心了……特别值得提出的是，有位学生居然写了一大堆关于青蛙的课外知识，虽然表达不是很流畅，但是可以看出学生是花了不少力气的。也许，这些学生的日记与班主任的要求不符，但是，在这样的情况下，做教师的就不能太狠心地要求所谓的标准答案了，因为从他们的作业中，大概可以看出他们所处的情况。从第一位学生身上可以看到，他之所以测试不理想，应该与他家里的情况有很大的关系；第二位学生，妈妈对她的期望很高，这样造成她的压力很大；第三位学生的课外知识很丰富，或许是因为陶醉于课外知识而忽略了课堂的学习等等。因此，教师在批改作业的时候就应该坚持多维化评价了，这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。
二、作业批改中不宜“公事公办”，应坚持情感交流
1、注重师生之间的情感交流
如果教师在作业批改的过程中总让学生觉得是“公事公办”，就会让学生对教师敬而远之。如果教师在批改学生作业时，不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经常受到老师的关爱和理解而慢慢地自信起来，并逐步地改变自己，从而对老师产生尊敬、爱戴，创造出一种充满真情的氛围。在作业旁批上批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，不定期的交流会让做教师的你收到意想不到的效果。如：针对学生的成绩来说，对于成绩好的学生，不定期地在他（她）的作业本上写上一句“欲穷千里目，更上一层楼”?等激励人心的诗歌或话语。对于成绩中等或较差的学生，要找到他们的闪光点，用夸张一点的语气：多么好的书法啊！要是再细心点就更好！或者：好极了，虽然有点错误，但是比上次好多了！同时，在节日即将到来的时候，还可以给每一位学生送上一句祝福：愿你有个美好的节日！或者：祝你节日快乐?！“感人心者，莫先呼情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。在这样的交流中，人文教育在不知不觉中就渗透到学生的心灵中去了。
2、加强同学之间的情感交流
师生之间维系情感交流可以通过作业批语，同学之间进行情感交流同样也可以通过“作业批语”，但是这种“作业批语”是他们同龄人之间的话语。即如果一位学生对另外一位学生有期望或建议，在同学之间互批作业的时候，他（她）可以模仿老师，在他（她）的作业上写上“批语”。这样做的好处是，比当面对同学提出建议等更具有神秘感，在好强心与好奇心的驱动下，可爱的小学生会和细心观察身边的同学，发现他们身上存在的问题，然后提出建议。
在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔。
一、作业批改不宜单一评价，应坚持多维评价
传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求……对于学生的情感态度价值观等知识以外的方面却很少关注。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，可能会导致学生只注重结论，忽视过程，就难以促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！
我所在的学校，出现过这样一个案例：小学二年级的一个班，一次测试后，很多平时成绩好的学生都很不理想，于是班主任要求全班写一则日记，说说他们对这次测试的感想。其实，这对于小学二年级的学生来说是难了点，事实证明也确实是。当他们把日记交上來后，真的可以说是五花八门，没有几个真正谈到了测试的感受上去的，大部分都是东拉拉，西扯扯。不过当你认真去批改这些所谓的日记时，你会发觉其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。有位学生的日记大概要表达的意思是：爸爸天天叫很多人来家里打麻将，吵得他做不了作业，他很不喜欢爸爸。还有位学生是这样写到的：昨天测试了，我只拿了个C，回家后，妈妈没有骂我，但是妈妈不开心，我心里很难过，下次，我一定要拿个A回去，那样妈妈就会开心了……特别值得提出的是，有位学生居然写了一大堆关于青蛙的课外知识，虽然表达不是很流畅，但是可以看出学生是花了不少力气的。也许，这些学生的日记与班主任的要求不符，但是，在这样的情况下，做教师的就不能太狠心地要求所谓的标准答案了，因为从他们的作业中，大概可以看出他们所处的情况。从第一位学生身上可以看到，他之所以测试不理想，应该与他家里的情况有很大的关系；第二位学生，妈妈对她的期望很高，这样造成她的压力很大；第三位学生的课外知识很丰富，或许是因为陶醉于课外知识而忽略了课堂的学习等等。因此，教师在批改作业的时候就应该坚持多维化评价了，这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。
二、作业批改中不宜“公事公办”，应坚持情感交流
1、注重师生之间的情感交流
如果教师在作业批改的过程中总让学生觉得是“公事公办”，就会让学生对教师敬而远之。如果教师在批改学生作业时，不忘和学生进行情感交流，那么平时自卑、害怕老师的学生也会因经常受到老师的关爱和理解而慢慢地自信起来，并逐步地改变自己，从而对老师产生尊敬、爱戴，创造出一种充满真情的氛围。在作业旁批上批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，不定期的交流会让做教师的你收到意想不到的效果。如：针对学生的成绩来说，对于成绩好的学生，不定期地在他（她）的作业本上写上一句“欲穷千里目，更上一层楼”?等激励人心的诗歌或话语。对于成绩中等或较差的学生，要找到他们的闪光点，用夸张一点的语气：多么好的书法啊！要是再细心点就更好！或者：好极了，虽然有点错误，但是比上次好多了！同时，在节日即将到来的时候，还可以给每一位学生送上一句祝福：愿你有个美好的节日！或者：祝你节日快乐?！“感人心者，莫先呼情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。在这样的交流中，人文教育在不知不觉中就渗透到学生的心灵中去了。
2、加强同学之间的情感交流
师生之间维系情感交流可以通过作业批语，同学之间进行情感交流同样也可以通过“作业批语”，但是这种“作业批语”是他们同龄人之间的话语。即如果一位学生对另外一位学生有期望或建议，在同学之间互批作业的时候，他（她）可以模仿老师，在他（她）的作业上写上“批语”。这样做的好处是，比当面对同学提出建议等更具有神秘感，在好强心与好奇心的驱动下，可爱的小学生会和细心观察身边的同学，发现他们身上存在的问题，然后提出建议。
在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待新课改教师去研究。新课程改革就像是一个变幻多端的小世界，在这个世界里，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，耳听八方，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就算是在批改作业，也定会闯出一片蔚蓝的天空，任你翱翔。