论文部分内容阅读
摘要：培智学生由于疾病的原因致使他们存在不同程度的身心障碍，进而在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育，不仅仅能够帮助培智生们学好约人知识，还能够促进培智生的心理健康发展。就此，本文主要从优化师生关系、进行游戏引领、开展分层教学三方面入手，简要探析特殊教育小学语文教学中心理健康教育的渗透策略。
关键词：特殊教育;小学语文;教学;心理健康教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-037
小学是学生们接受教育的初级阶段、重要阶段，对于培智生也是一样，我们在重培智生的“平等教育”权利的同时，还要给予其更多的关心与关注，不只是做好对培智生的语言知识灌输，还要关注培智生的心理健康状态，进而在特殊教育语文教学中引入心理健康教育就成为特殊教师在实际语文教学中不可或缺的一项内容，进而使培智生们能够以积极的心态，主动参与到语文的学习当中、勇敢面对生活中遇到的各种问题，有效推动其在将来更好地融入社会。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何在特殊教育小学语文教学中渗透心理健康教育内容进行简要阐述如下。
一、优化师生关系，创建良好教学氛围
古语有云：“亲其师，信其道”，学生们只有喜欢自己的老师，才能更好的参与老师所教学的科目，才更愿意接受老师的教导。进而在培智语文的教学当中，我们教师首先要注意优化与培智生之间的关系，使其能够感受到教师的关心、关注，进而使培智生们能够更喜欢学习语文，能够在课上与老师进行良性的交流与互动，促成良好教学氛围的创建，也为培智生们学好语文知识做好铺垫。
以我自身为例，我一直秉承“没有爱的教育是没有灵魂的”，进而在实际教学中就经常会参与到培智生的活动中，与他们一起玩，一起发现世界的“不一样”。记得有一次语文课上，忽然下起了大雪，培智生们都好奇的扭头看向窗外，对此我并没有严厉制止，而是对学生们说：“孩子们，外面下雪了，咱们一起去欣赏一下雪天的美景吧！”于是和培智生们一起趴在窗户边上看雪花从天上飘落，学生们都非常激动、非常开心，你一言我一语的说着：“好漂亮呀！”“白雪皑皑！”“好想摸一摸……”简单的一个行为引领不仅拉近了师生之间的距离，还有效锻炼了培智生的语言表达。
二、进行游戏引领，增进学生学习兴趣
“游戏是儿童的生命”，虽然培智生在身心方面存在一定的缺陷，但是其与正常小学生一样，同样难以抵挡游戏活动带来的“吸引力”。就此，我们就可以将游戏活动引入语文教学当中，以其为引领，使培智生们在感受其中乐趣的同时，能够在不知不觉中获取语文知识，进而不再认为学习是一件难事，有效增进其对知识学习的兴趣。
例如，在语文课上我给培智生们带来了“采蘑菇”的游戏，即将写有本课生字的卡片修剪成“蘑菇”的形状贴在黑板上，然后让培智生们上台挑选自己认识并能够正确拼读出来的“蘑菇”采下来，如果拼读错误就不能将“蘑菇”带走，如果培智生能够正确拼读出两个生字卡上的字，那就可以带走两个“蘑菇”……看最后哪位培智生获得的“蘑菇”最多即为优胜者，既能够获得教师口头表扬，又能够获得惊喜的物质奖励。这样借助小小生字游戏的开展，不仅能够激发培智生的课堂学习积极性，还够进一步帮助其巩固课上所学。
三、开展分层教学，培养学生学习信心
培智生由于疾病种类的不同、疾病严重程度的不同，以致于其理解和掌握语文知识的能力和速度也有明显的差异。就此，在实际语文教学中我们就不能采用“一刀切”的教学模式，而是根据培智生的特征和能力开展“因材施教”，有针对性的指导培智生们进行学习，以使其在课上都能够有所收获，进而在提升其学习成就感的同时，有效激发其学习信心。
例如，在引导培智生们记忆生字时，对于存在重度障碍的培智生，我们只要求其会认读这些生字;对于存在中度障碍的培智生，我们要求其在认读的基础上会书写其中的部分生字;而对于存在轻度障碍，可以跟随教师教学节奏的培智生，我们则可以引导其在书写生字的基础上，进行组词或者造句，以在为其带来挑战的同时，能够不断“刺激”其语文学习思维。总之，在分层教学开展的过程中，使培智生们都能够在原有的基础上获得一定程度的提升，在保证教学有效性的同时，能够真正提升培智生的自我认知，使其更有勇气、有信心参与知识学习。
综上所述，培智生由于先天或者后天疾病所造成的身心缺陷，使其在参与语文学习的過程中很容易遇到困难，既影响学习效果，又打击学习信心。进而我们作为新时期的特教语文教师，在实际教学中不仅要付出比普通教师更多的精力和耐心，还要不断学习、不断探究，以在优化教学策略的同时，既能够帮助培智生们掌握语文知识，又能够指导培智生的心理健康成长，使其真正喜欢学习语文，并有信心学好语文，使其能够以饱满的热情、十足的信心迎接和面对将来的每一天！
参考文献
[1]吴西茜.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].教育：文摘版，2017，（10）：00220-00220.
[2]黄剑波.如何在聋校小学语文教学中融入心理健康教育[J].家长（下半月），2018，（7）：119.
关键词：特殊教育;小学语文;教学;心理健康教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-037
小学是学生们接受教育的初级阶段、重要阶段，对于培智生也是一样，我们在重培智生的“平等教育”权利的同时，还要给予其更多的关心与关注，不只是做好对培智生的语言知识灌输，还要关注培智生的心理健康状态，进而在特殊教育语文教学中引入心理健康教育就成为特殊教师在实际语文教学中不可或缺的一项内容，进而使培智生们能够以积极的心态，主动参与到语文的学习当中、勇敢面对生活中遇到的各种问题，有效推动其在将来更好地融入社会。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何在特殊教育小学语文教学中渗透心理健康教育内容进行简要阐述如下。
一、优化师生关系，创建良好教学氛围
古语有云：“亲其师，信其道”，学生们只有喜欢自己的老师，才能更好的参与老师所教学的科目，才更愿意接受老师的教导。进而在培智语文的教学当中，我们教师首先要注意优化与培智生之间的关系，使其能够感受到教师的关心、关注，进而使培智生们能够更喜欢学习语文，能够在课上与老师进行良性的交流与互动，促成良好教学氛围的创建，也为培智生们学好语文知识做好铺垫。
以我自身为例，我一直秉承“没有爱的教育是没有灵魂的”，进而在实际教学中就经常会参与到培智生的活动中，与他们一起玩，一起发现世界的“不一样”。记得有一次语文课上，忽然下起了大雪，培智生们都好奇的扭头看向窗外，对此我并没有严厉制止，而是对学生们说：“孩子们，外面下雪了，咱们一起去欣赏一下雪天的美景吧！”于是和培智生们一起趴在窗户边上看雪花从天上飘落，学生们都非常激动、非常开心，你一言我一语的说着：“好漂亮呀！”“白雪皑皑！”“好想摸一摸……”简单的一个行为引领不仅拉近了师生之间的距离，还有效锻炼了培智生的语言表达。
二、进行游戏引领，增进学生学习兴趣
“游戏是儿童的生命”，虽然培智生在身心方面存在一定的缺陷，但是其与正常小学生一样，同样难以抵挡游戏活动带来的“吸引力”。就此，我们就可以将游戏活动引入语文教学当中，以其为引领，使培智生们在感受其中乐趣的同时，能够在不知不觉中获取语文知识，进而不再认为学习是一件难事，有效增进其对知识学习的兴趣。
例如，在语文课上我给培智生们带来了“采蘑菇”的游戏，即将写有本课生字的卡片修剪成“蘑菇”的形状贴在黑板上，然后让培智生们上台挑选自己认识并能够正确拼读出来的“蘑菇”采下来，如果拼读错误就不能将“蘑菇”带走，如果培智生能够正确拼读出两个生字卡上的字，那就可以带走两个“蘑菇”……看最后哪位培智生获得的“蘑菇”最多即为优胜者，既能够获得教师口头表扬，又能够获得惊喜的物质奖励。这样借助小小生字游戏的开展，不仅能够激发培智生的课堂学习积极性，还够进一步帮助其巩固课上所学。
三、开展分层教学，培养学生学习信心
培智生由于疾病种类的不同、疾病严重程度的不同，以致于其理解和掌握语文知识的能力和速度也有明显的差异。就此，在实际语文教学中我们就不能采用“一刀切”的教学模式，而是根据培智生的特征和能力开展“因材施教”，有针对性的指导培智生们进行学习，以使其在课上都能够有所收获，进而在提升其学习成就感的同时，有效激发其学习信心。
例如，在引导培智生们记忆生字时，对于存在重度障碍的培智生，我们只要求其会认读这些生字;对于存在中度障碍的培智生，我们要求其在认读的基础上会书写其中的部分生字;而对于存在轻度障碍，可以跟随教师教学节奏的培智生，我们则可以引导其在书写生字的基础上，进行组词或者造句，以在为其带来挑战的同时，能够不断“刺激”其语文学习思维。总之，在分层教学开展的过程中，使培智生们都能够在原有的基础上获得一定程度的提升，在保证教学有效性的同时，能够真正提升培智生的自我认知，使其更有勇气、有信心参与知识学习。
综上所述，培智生由于先天或者后天疾病所造成的身心缺陷，使其在参与语文学习的過程中很容易遇到困难，既影响学习效果，又打击学习信心。进而我们作为新时期的特教语文教师，在实际教学中不仅要付出比普通教师更多的精力和耐心，还要不断学习、不断探究，以在优化教学策略的同时，既能够帮助培智生们掌握语文知识，又能够指导培智生的心理健康成长，使其真正喜欢学习语文，并有信心学好语文，使其能够以饱满的热情、十足的信心迎接和面对将来的每一天！
参考文献
[1]吴西茜.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].教育：文摘版，2017，（10）：00220-00220.
[2]黄剑波.如何在聋校小学语文教学中融入心理健康教育[J].家长（下半月），2018，（7）：119.