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摘要：初中英语语法教学属于初中英语教学非常关键的基础环节。初中英语语法教学阶段，引入学习活动观，能够使语法教学有效性得到明显提升。初中英语活动学习观，属于知识迁移与不断创新的重要媒介，对学生语法学习具有重要的教育意义。基于此，本文对学习活动观下的初中英语语法教学探究与实践进行分析探讨。
关键词：学习活动观;初中英语;语法教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-032
前言
随着英语新课标的深化落实，对初中英语语法教学更为关注，并对英语高考做出改革，更加关注对学生英语语法用意以及功能等学习掌握的全面检测，此种改革充分明确英语语法对初中英语学习的关键作用和重要意义。因此，初中英语语法教学期间，基于学习活动观，教师应重视对语法教学的深入探究和不断实践，学生可以对语法知识做出更加深入地学习掌握，以此促使学生英语素养的全面提升。
一、明确教学目标
初中英语语法教学阶段，教学目标发挥着十分关键的影响和作用。全部教学互动均需对教育目的予以充分关注，以防教育资源与时间出现浪费的情况。基于英语学习活动观，运用启发式的过程，需对单元语法的教学目标做出更加具体的清晰明确。比如，定语从句语法教学，教学目标在于使学生对定语从句所对应的基本概念、基本构成与使用规则做出更加深入的学习理解。教学期间，教师教授讲解定语从句知识时，可向让学生了解相应的教学目标，运用经典案例进行分析，使学生可以对定于从句语法的具体用法规范做出学习掌握。
二、合理抛出问题
语法教学期间，合理抛出问题可以对教学方法做出有效性检测，合理抛出问题同样可以充分彰显出学习活动观。所以，教师应基于教学准备与学生语法水平，对问题难度做出合理调整，从而使教学目标可以充分实现。比如，教授讲解定语从语语法知识期间，教师可利用多媒体列出部分句子，如“The boy is my classmate.”、“The boy's father is a teacher.”，教师可要求学生对句子进行合并。通过此问题，学生发现关于定于从句，即可改变与限制句子的主语，以此对含义做出更加充分表达，并对合并之后的句子“The boy whose father is a teacher is my classmate.”向学生做出展示。基于此种方式，学生对定于从句语法的格式、关键词等做出学习了解，并对语法规则做出熟悉掌握，从而使学生语法学习和运用能力得到全面增强。
三、开展语法练习
学习活动观下，开展语法练习的关键在于培养学生对语法规则做出熟悉掌握，对语法加以灵活运用，从而有效开展语法练习。所以，引导学生认识了解特质部分所具有的基本规律之后，教师可结合有关“属性”与“练习”，对知识加以高效整合。比如，教师可引导学生复习、整合，对问题做出合理选择和有效纠正，对属性部分有关的基本语法知识做出学习掌握。唯有通过相应的课程教学，学生方可对语法基本知识做出深入学习理解，从而使语法知识和运用能力得到不断强化提升[1]。
四、活动化教学
学习活动观下，活动化教学属于英语学习的重要方法之一，对语法教学同样具有非常重要的影响和教育意义。初中英语教学期间，基于学生学习活动的科学设计，开发同主体紧密联系的内容，位于活动期间对学生所学习掌握的语法知识进行有效检验，这也成为提高语法教学有效性的关键一环，同样也成为践行学习活动观的重要途径。活动化教学期间，教师应设计可激发学生积极主动参与的活動，使学生对语法知识的学习与内化，通过活动做出充分展示。不论学习理解阶段又或是应用实践阶段，或者是过渡创新阶段，教师均可组织开展独立思维活动，引导学生独立探索，并进行小组协作与交流。基于同主题紧密联系的活动，以此同课堂教学所涉及的各环节与要素进行对接，培养学生语法运用能力得到强化提升，培养学生良好的英语思维，从而促使学生语法知识和运用技能得到全面提升。比如，关于倒装语句，教师可引导学生以小组的形式开展活动，如何为全部倒装、部分倒装？特殊疑问句“What is this？”为那种倒装形式？“Which do you want？”为那种倒装形式？之后，要求学生进行小组讨论，并通过教材发现What引导的感叹句是否可以采取倒装，“What a happy life we have had！”与“What a fine day it is！”均为What引导的感叹句，倒装存在哪些区别等，对归类划分思想融入到活动化教学，使学习活动观思想可以得到直观展示，使学生对语法知识做出更加深入的学习理解，从而促使学生英语核心素养的全面提升[2]。
结论
综上所述，初中英语教学阶段，学习活动观下，语法教学开创出全新的教学理念以及方法途径，教学期间，教师仅需基于英语活动观，改变脱离语境的学习，对育人目标、知识技能的学习发展有效融入至主题、语境以及语用中，使学生基于主题引领，对语法知识做出更加深入的学习理解，并做到知识迁移与不断创新，并内化为自身综合能力，促使学生英语学科素养的全面提升。
参考文献
[1]李利方.以情景为依托，探究语法规则——初中英语语法教学中情景的有效创设与实践[J].新课程·下旬，2017（2）.
[2]向丽.基于学习活动观开展初中英语教学的策略[J].英语教师，2020，020（006）：68-71.
关键词：学习活动观;初中英语;语法教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-032
前言
随着英语新课标的深化落实，对初中英语语法教学更为关注，并对英语高考做出改革，更加关注对学生英语语法用意以及功能等学习掌握的全面检测，此种改革充分明确英语语法对初中英语学习的关键作用和重要意义。因此，初中英语语法教学期间，基于学习活动观，教师应重视对语法教学的深入探究和不断实践，学生可以对语法知识做出更加深入地学习掌握，以此促使学生英语素养的全面提升。
一、明确教学目标
初中英语语法教学阶段，教学目标发挥着十分关键的影响和作用。全部教学互动均需对教育目的予以充分关注，以防教育资源与时间出现浪费的情况。基于英语学习活动观，运用启发式的过程，需对单元语法的教学目标做出更加具体的清晰明确。比如，定语从句语法教学，教学目标在于使学生对定语从句所对应的基本概念、基本构成与使用规则做出更加深入的学习理解。教学期间，教师教授讲解定语从句知识时，可向让学生了解相应的教学目标，运用经典案例进行分析，使学生可以对定于从句语法的具体用法规范做出学习掌握。
二、合理抛出问题
语法教学期间，合理抛出问题可以对教学方法做出有效性检测，合理抛出问题同样可以充分彰显出学习活动观。所以，教师应基于教学准备与学生语法水平，对问题难度做出合理调整，从而使教学目标可以充分实现。比如，教授讲解定语从语语法知识期间，教师可利用多媒体列出部分句子，如“The boy is my classmate.”、“The boy's father is a teacher.”，教师可要求学生对句子进行合并。通过此问题，学生发现关于定于从句，即可改变与限制句子的主语，以此对含义做出更加充分表达，并对合并之后的句子“The boy whose father is a teacher is my classmate.”向学生做出展示。基于此种方式，学生对定于从句语法的格式、关键词等做出学习了解，并对语法规则做出熟悉掌握，从而使学生语法学习和运用能力得到全面增强。
三、开展语法练习
学习活动观下，开展语法练习的关键在于培养学生对语法规则做出熟悉掌握，对语法加以灵活运用，从而有效开展语法练习。所以，引导学生认识了解特质部分所具有的基本规律之后，教师可结合有关“属性”与“练习”，对知识加以高效整合。比如，教师可引导学生复习、整合，对问题做出合理选择和有效纠正，对属性部分有关的基本语法知识做出学习掌握。唯有通过相应的课程教学，学生方可对语法基本知识做出深入学习理解，从而使语法知识和运用能力得到不断强化提升[1]。
四、活动化教学
学习活动观下，活动化教学属于英语学习的重要方法之一，对语法教学同样具有非常重要的影响和教育意义。初中英语教学期间，基于学生学习活动的科学设计，开发同主体紧密联系的内容，位于活动期间对学生所学习掌握的语法知识进行有效检验，这也成为提高语法教学有效性的关键一环，同样也成为践行学习活动观的重要途径。活动化教学期间，教师应设计可激发学生积极主动参与的活動，使学生对语法知识的学习与内化，通过活动做出充分展示。不论学习理解阶段又或是应用实践阶段，或者是过渡创新阶段，教师均可组织开展独立思维活动，引导学生独立探索，并进行小组协作与交流。基于同主题紧密联系的活动，以此同课堂教学所涉及的各环节与要素进行对接，培养学生语法运用能力得到强化提升，培养学生良好的英语思维，从而促使学生语法知识和运用技能得到全面提升。比如，关于倒装语句，教师可引导学生以小组的形式开展活动，如何为全部倒装、部分倒装？特殊疑问句“What is this？”为那种倒装形式？“Which do you want？”为那种倒装形式？之后，要求学生进行小组讨论，并通过教材发现What引导的感叹句是否可以采取倒装，“What a happy life we have had！”与“What a fine day it is！”均为What引导的感叹句，倒装存在哪些区别等，对归类划分思想融入到活动化教学，使学习活动观思想可以得到直观展示，使学生对语法知识做出更加深入的学习理解，从而促使学生英语核心素养的全面提升[2]。
结论
综上所述，初中英语教学阶段，学习活动观下，语法教学开创出全新的教学理念以及方法途径，教学期间，教师仅需基于英语活动观，改变脱离语境的学习，对育人目标、知识技能的学习发展有效融入至主题、语境以及语用中，使学生基于主题引领，对语法知识做出更加深入的学习理解，并做到知识迁移与不断创新，并内化为自身综合能力，促使学生英语学科素养的全面提升。
参考文献
[1]李利方.以情景为依托，探究语法规则——初中英语语法教学中情景的有效创设与实践[J].新课程·下旬，2017（2）.
[2]向丽.基于学习活动观开展初中英语教学的策略[J].英语教师，2020，020（006）：68-71.