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【摘要】 思维能力是学生进行知识学习的主要能力之一，也是物理核心素养要点之一，直接关系学生的物理学习效果。文章从创设情境、多元解题及实验探究入手，探讨培养学生思维能力的对策，以为学生的后续高效学习奠定基础。
【关键词】 初中物理 思维能力 培养对策
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-126-01
物理是从初中开始开设的一门学科，是一门重要学科，对学生的思维能力要求较高。传统的物理教学主要关注基础知识的讲授和常见题型的解法，对学生思维能力的培养比较忽视。单一的教学方法使学生在物理学习时只是死记硬背知识点，严重影响学习效率。在素质教育背景下，教师要加强学生思维能力的培养，提高学生的核心素养，最终提高学生的解题能力及综合素质。
一、通过情景创设培养学生的抽象思维能力
情景教学是初中物理教学中非常重要且有效的教学方法，通过情景的创设，可以高效吸引学生的注意力，在帮助学生掌握物理基础知识的基础上培养其抽象思维能力。在实际教学中，教师可以以物理教学目标为依托，以核心素养为核心，利用与学生贴近的生活事件等为学生创设学习情景，以启发学生思维，培养学生抽象能力。在教师创设的情景中，学生可以进行积极思考，将生活中的物理现象与教材中的理论知识进行连接，进而提升物理学习效果。
如，为了让学生掌握力这个概念，教师可以利用多媒体为学生创设举重运动员举重、捕鱼者拉渔网等日常生活中常见的用力的现象。在列举这些现象时，教师要引导学生将杠铃、渔网等想象成一个物体，将运动员和捕鱼者想象成另外一个物体，运动员举起杠铃和捕鱼者拉渔网都是一个物体对另一个物体产生的作用。这样，学生就可以理解力是一个物体作用在另一个物体上的作用。通过情景创设，学生不仅学习到了物理知识，还能有效培养思维能力。
又如，在讲授“大气压强”时，因大气压强是客观存在的，是一种自然现象，但其又看不到、摸不着，具备一定的抽象性，学生比较难理解。为了帮助学生理解大气压强，教师可以为学生设置一个实物情景，即用酒精灯将装有水的可乐罐中的水烧开，之后用橡皮泥将可乐罐的开口封住，并将可乐罐放在冷水槽中，再浇冷水。教师让学生观察可乐罐的变化，学生能体验到空气中大气压强的概念，并深化对其的理解，同时能培养学生的思维能力。
二、通过多元解题培养学生的发散思维能力
在素质教育背景下，培养学生的发散思维能力是初中物理教学的重点，对提高学生的解题能力有重要作用。在实际教学过程中，教师要从多个角度入手，引导学生利用多种解法进行解题，目的是培养学生的发散思维能力。传统物理教学中，教师在教学生解题时，会将标准答案展示给学生，学生的思维被标准答案所束缚，不利于打开思路，不利于发散思维能力的培养。而且标准答案的教学模式会导致学生只会用一种方法解题，在遇到问题时不会变通，无法培养发散思维能力。教师可以引导学生将自己的解题思路进行陈述，并从多个角度进行问题的分析。列举一个题目时，教师可以鼓励学生利用简单的方法进行解题，并让学生进行比赛，看谁的方法最简单，谁的解题速度最快。
如，在学习“电流”知识时，教师可以为学生提供启发性问题，可以将实验中的小电池作为研究的对象。教师在讲台上，扣住电池的两端，向学生展示电池表面，引导学生看不到电池正负极时如何分辨正负极。为了解决问题，教师可以将学生分成不同小组，让小组成员通过讨论得到答案。有的小组的解法是：在实验器材上装上电池，如果灯泡可以发光，就可以根据实验器材的设置判断电池的正负极;有的小组的解法是：选择实验器材的电压表设备，根据电池一端测量时电压的变化情况来判断电池的正负极;有的小组的解法是：利用家中可以安装电池的小家电，结合电池安装位置的正负极符号来判断电池正负极。如此，通过小组讨论得出不同的题目解法，可以有效培养学生的发散思维能力，同时提高学生解决问题的能力。
三、通过实验探究培养学生的分析思維能力
传统的灌输式教学模式影响学生的学习兴趣，不利于学生主动学习习惯的培养。物理作为一门自然学科，是对物质的运动规律进行研究的学科，为了帮助学生了解物理规律，教师会利用实验进行教学辅助，使学生通过实验观察到物体运动规律，掌握物理知识。那么在实际教学中，教师可以利用实验引导学生积极参与，并通过主动思考培养分析思维能力。
如，在讲授“大气压强”时，为了帮助学生掌握这一抽象的概念，教师可以为学生设置趣味性的实验，如“杯子吃鸡蛋”等。教师先选择一个直径略大于鸡蛋的杯子，之后将点燃的酒精包裹放在杯子中，再将鸡蛋放在杯口位置，让学生观察实验现象。学生通过观察会发现，当酒精包裹快燃尽时，鸡蛋会一下子被吸入到杯子中。通过实验，学生了解到，鸡蛋被吸入杯子中主要是因为杯子内和杯子外的气压值不同，鸡蛋是被杯子外的气压压进杯子的。
总之，思维能力是初中物理核心素养内容之一，直接影响学生的物理学习效果和解题能力。教师要重视学生思维能力的培养，通过情景创设、多元解题、实验探究等方法培养学生的抽象思维、发散思维及分析思维能力，以有效提高学生的物理学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孙秀平.强化物理教学培养学生创新思维能力摭探[J].成才之路，2018（27）：40.
[2]赵晓丽.初中物理怎样激发学生创新思维能力[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：220.
【关键词】 初中物理 思维能力 培养对策
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-126-01
物理是从初中开始开设的一门学科，是一门重要学科，对学生的思维能力要求较高。传统的物理教学主要关注基础知识的讲授和常见题型的解法，对学生思维能力的培养比较忽视。单一的教学方法使学生在物理学习时只是死记硬背知识点，严重影响学习效率。在素质教育背景下，教师要加强学生思维能力的培养，提高学生的核心素养，最终提高学生的解题能力及综合素质。
一、通过情景创设培养学生的抽象思维能力
情景教学是初中物理教学中非常重要且有效的教学方法，通过情景的创设，可以高效吸引学生的注意力，在帮助学生掌握物理基础知识的基础上培养其抽象思维能力。在实际教学中，教师可以以物理教学目标为依托，以核心素养为核心，利用与学生贴近的生活事件等为学生创设学习情景，以启发学生思维，培养学生抽象能力。在教师创设的情景中，学生可以进行积极思考，将生活中的物理现象与教材中的理论知识进行连接，进而提升物理学习效果。
如，为了让学生掌握力这个概念，教师可以利用多媒体为学生创设举重运动员举重、捕鱼者拉渔网等日常生活中常见的用力的现象。在列举这些现象时，教师要引导学生将杠铃、渔网等想象成一个物体，将运动员和捕鱼者想象成另外一个物体，运动员举起杠铃和捕鱼者拉渔网都是一个物体对另一个物体产生的作用。这样，学生就可以理解力是一个物体作用在另一个物体上的作用。通过情景创设，学生不仅学习到了物理知识，还能有效培养思维能力。
又如，在讲授“大气压强”时，因大气压强是客观存在的，是一种自然现象，但其又看不到、摸不着，具备一定的抽象性，学生比较难理解。为了帮助学生理解大气压强，教师可以为学生设置一个实物情景，即用酒精灯将装有水的可乐罐中的水烧开，之后用橡皮泥将可乐罐的开口封住，并将可乐罐放在冷水槽中，再浇冷水。教师让学生观察可乐罐的变化，学生能体验到空气中大气压强的概念，并深化对其的理解，同时能培养学生的思维能力。
二、通过多元解题培养学生的发散思维能力
在素质教育背景下，培养学生的发散思维能力是初中物理教学的重点，对提高学生的解题能力有重要作用。在实际教学过程中，教师要从多个角度入手，引导学生利用多种解法进行解题，目的是培养学生的发散思维能力。传统物理教学中，教师在教学生解题时，会将标准答案展示给学生，学生的思维被标准答案所束缚，不利于打开思路，不利于发散思维能力的培养。而且标准答案的教学模式会导致学生只会用一种方法解题，在遇到问题时不会变通，无法培养发散思维能力。教师可以引导学生将自己的解题思路进行陈述，并从多个角度进行问题的分析。列举一个题目时，教师可以鼓励学生利用简单的方法进行解题，并让学生进行比赛，看谁的方法最简单，谁的解题速度最快。
如，在学习“电流”知识时，教师可以为学生提供启发性问题，可以将实验中的小电池作为研究的对象。教师在讲台上，扣住电池的两端，向学生展示电池表面，引导学生看不到电池正负极时如何分辨正负极。为了解决问题，教师可以将学生分成不同小组，让小组成员通过讨论得到答案。有的小组的解法是：在实验器材上装上电池，如果灯泡可以发光，就可以根据实验器材的设置判断电池的正负极;有的小组的解法是：选择实验器材的电压表设备，根据电池一端测量时电压的变化情况来判断电池的正负极;有的小组的解法是：利用家中可以安装电池的小家电，结合电池安装位置的正负极符号来判断电池正负极。如此，通过小组讨论得出不同的题目解法，可以有效培养学生的发散思维能力，同时提高学生解决问题的能力。
三、通过实验探究培养学生的分析思維能力
传统的灌输式教学模式影响学生的学习兴趣，不利于学生主动学习习惯的培养。物理作为一门自然学科，是对物质的运动规律进行研究的学科，为了帮助学生了解物理规律，教师会利用实验进行教学辅助，使学生通过实验观察到物体运动规律，掌握物理知识。那么在实际教学中，教师可以利用实验引导学生积极参与，并通过主动思考培养分析思维能力。
如，在讲授“大气压强”时，为了帮助学生掌握这一抽象的概念，教师可以为学生设置趣味性的实验，如“杯子吃鸡蛋”等。教师先选择一个直径略大于鸡蛋的杯子，之后将点燃的酒精包裹放在杯子中，再将鸡蛋放在杯口位置，让学生观察实验现象。学生通过观察会发现，当酒精包裹快燃尽时，鸡蛋会一下子被吸入到杯子中。通过实验，学生了解到，鸡蛋被吸入杯子中主要是因为杯子内和杯子外的气压值不同，鸡蛋是被杯子外的气压压进杯子的。
总之，思维能力是初中物理核心素养内容之一，直接影响学生的物理学习效果和解题能力。教师要重视学生思维能力的培养，通过情景创设、多元解题、实验探究等方法培养学生的抽象思维、发散思维及分析思维能力，以有效提高学生的物理学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孙秀平.强化物理教学培养学生创新思维能力摭探[J].成才之路，2018（27）：40.
[2]赵晓丽.初中物理怎样激发学生创新思维能力[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：220.