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【摘 要】小学语文学习是以学生接受和表达信息的能力为基础，从较低的年级培养学生的“识字技能”尤为重要。对于汉字新的学习者而言，汉字难学，结合实际教学经验和方法，对我国较低等级的识字教学策略进行了研究和探讨，以掌握学生的“心理”求知，激发他们的学习兴趣，提高他们独立读写能力，培养自己。以积极的学习习惯为基础，最终促进其综合性小学语文学习，提高了学习能力。
【关键词】低年级；小学语文；识字教学；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0211-02
在小学语文教学中，许多小学语文教师认为识字教学是一个难点。在家庭作业或考试中，小学生的识字复发率较高。究其原因，在于随着课堂的深入，学生的知识水平逐渐提高，但最基本的识字教学却没有受到重视。笔者结合本人多年的小学语文教学实践，探索小学语文素养教学的不同层次。
一、低年级学生识字教学现状
教师在低年级学生的识字学习中起着独一无二的作用。他们学习能力和学习意识有几个欠缺。大多数情况下，学习汉字需要老师的监督和指导，某种程度上促进了学生对语言的理解。但是，随着社会发展和教育体制改革，这种单一的教育模式已经无法满足当前教育发展的需要。通常，教师教学生阅读时，经常根据正文的要求，知识分推广和教学大纲的要求，让他们认识到新的汉字，大声朗读，教师是学生进行跟踪，并反复和加强学生的记忆，它根据识字的目的，并实现整个学习的过程是不会乏味。小学生才刚刚开始成长。他们对外面的世界充满了新奇和好奇心。这种单一的教育模式不能诱发学生的积极性。并且，在全部课程的设计上也有很多不合理之处。学习汉字不仅有助于汉字的理解，而且还有助于学生掌握汉字的语音符号和意思。虽然中学生学习很难，但是这些知识的结合在某种程度上能帮助学生的理解和记忆。现在，识字教育的重点不太突出，有没有很好地把握汉字的近似性，这是小学生的识字教育中应该及早解决的问题。
二、提升小学低年级识字教学效果的策略和方法
1.联系生活，将识字教学生活化。
语言、文字源于生活，应该最后回归生活。陶行知识先生说：“文字是生命的象征。国语的教育应该是与现实生活紧密联系。识字教育是与现实生活结合，引导学生在生活中发现汉字，让小学生读的生活中，加深学生对汉字的记忆，不仅是小学的识字的效率可以提高。因此，语文教育中，教师是生命的方向引导的教育境界，应引导学生在生活中看到字，学生的生活的素质提高。学生和家长去超市购物时，学生在架子上的商品和标签的汉字组合记住汉字。学生提高阅读和写作的兴趣，不仅有效地能记住汉字。两个汉字卡和画和照片和汉字混合，学生可以放在一起。这样，学生在现实生活中不知不觉很多汉字识别和识字技能的。
2.指导学生阅读识字。
所谓的“领导能力”是指，通过听故事、听故事、理解文章的内容和语言、根据记忆阅读文字（或者按照教师或记录），并在阅读活动中与登场人物相遇。大量的阅读文本的阶段开始，陌生人开始学习新的语言，识字的目标是“阅读能力”，听故事，讲述故事，读故事，读写汉字或汉字识字能力低的时候，识别等语言实践活动中教汉字的方法。识字教育的课程大致分为三个阶段。最初的阶段是，在精通了没有意图的记忆的汉字之后。第二阶段，是为了提高抗精神病的技能而使用有意识的记忆。第三阶段是首先阅读和写作，然后逐渐进入“阅读、写作、使用”三个阶段，并建立一个扩大的阅读课程。识字遵循孩子们的记忆规则。并且，这是允许学生忘记最容易被忘记的时间，然后是无法忘记的最高概率的情况，为了读和写需要无意识注意和有意识的注意的组合。
3.通过趣味游戏来开展识字教学。
这个游戏对低年级学生有着自然的吸引力。它符合小学生活的生动活泼，为学生展示自己的能力提供了一个平台。它对激发学生的语言教学积极性具有重要作用。在教学过程中，教师应注意游戏教学方法的运用，通过合理的游戏激发学生的学习热情，在充满乐趣和活力的游戏课堂上进行识字教学。根据小学低年级学生的特点，寻找单词、连接词、猜谜语等。是一种常见的游戏教学方法。例如，给学生一些图片卡和一些汉字卡片，以便学生能够快速响应相应的汉字和图片。例如，在学习“高”一词时，可以猜谜语，也可以应用于教学过程中进行有趣的识字教学。提高教学效果。低年级学生的思维主要是基于形象思维，对一些抽象物理的理解能力较低。在识字教学过程中，教师可以充分结合识字教学的物理对象，在学生面前表现出一些较难理解和比较抽象的汉字，充分调动学生的各种感官，帮助学生更好地掌握汉字的结构。例如，在学习“梨”这个词时，教师可以把梨子带进识字课，让学生通过观察掌握汉字，或者用多媒体手段展示梨树、梨花等，提高学生的识字兴趣。
4.指导学生自主识字。
根据相关的记忆理论，在学习识字时，教师的解释能够给学生留下深刻的印象，但是学生自己探索识字的话，就能维持很长时间的记忆。所以，老师可以让学生掌握读写，互相检查修改看看。例如，在“须”一词的教学中，老师要求学生们查辞典，以理解“须”一词的发音和意思。学生在辞典里找识字的时候，首先要掌握汉字的语根和词根，理解正确的笔画的顺序，然后在词典里找到相应的汉字。在这个过程中，学生加深了对汉字的理解和记忆，提高了信息检索能力。小学生的竞争意识很强。老师鼓励学生快速搜索，并通过竞争提高学生的搜索热情。当然，老师不应该“甩手掌柜”。观察学生的学习动态，及时纠正，提高识字教育的效果，提高识字教育的效率。语言和作文来自生活。教师应該鼓励学生在生活中阅读。例如，通过观察标记和招牌。另外，教师还可以在留言板上进行交流活动，还可以在教室里查看活字，以提高学生的识别能力。
结束语
总而言之，为了激发小学低年级学生的识字兴趣，提高他们的读写能力，我们应该在教学过程中努力思考，根据学生的心理和学习特点进行识字教学。只有这样，才能探索一种适合低年级学生的识字教学方法，才能更有效地提高学生的识字能力，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.
[2]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（22）：242-243.
[3]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）：41.
【关键词】低年级；小学语文；识字教学；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0211-02
在小学语文教学中，许多小学语文教师认为识字教学是一个难点。在家庭作业或考试中，小学生的识字复发率较高。究其原因，在于随着课堂的深入，学生的知识水平逐渐提高，但最基本的识字教学却没有受到重视。笔者结合本人多年的小学语文教学实践，探索小学语文素养教学的不同层次。
一、低年级学生识字教学现状
教师在低年级学生的识字学习中起着独一无二的作用。他们学习能力和学习意识有几个欠缺。大多数情况下，学习汉字需要老师的监督和指导，某种程度上促进了学生对语言的理解。但是，随着社会发展和教育体制改革，这种单一的教育模式已经无法满足当前教育发展的需要。通常，教师教学生阅读时，经常根据正文的要求，知识分推广和教学大纲的要求，让他们认识到新的汉字，大声朗读，教师是学生进行跟踪，并反复和加强学生的记忆，它根据识字的目的，并实现整个学习的过程是不会乏味。小学生才刚刚开始成长。他们对外面的世界充满了新奇和好奇心。这种单一的教育模式不能诱发学生的积极性。并且，在全部课程的设计上也有很多不合理之处。学习汉字不仅有助于汉字的理解，而且还有助于学生掌握汉字的语音符号和意思。虽然中学生学习很难，但是这些知识的结合在某种程度上能帮助学生的理解和记忆。现在，识字教育的重点不太突出，有没有很好地把握汉字的近似性，这是小学生的识字教育中应该及早解决的问题。
二、提升小学低年级识字教学效果的策略和方法
1.联系生活，将识字教学生活化。
语言、文字源于生活，应该最后回归生活。陶行知识先生说：“文字是生命的象征。国语的教育应该是与现实生活紧密联系。识字教育是与现实生活结合，引导学生在生活中发现汉字，让小学生读的生活中，加深学生对汉字的记忆，不仅是小学的识字的效率可以提高。因此，语文教育中，教师是生命的方向引导的教育境界，应引导学生在生活中看到字，学生的生活的素质提高。学生和家长去超市购物时，学生在架子上的商品和标签的汉字组合记住汉字。学生提高阅读和写作的兴趣，不仅有效地能记住汉字。两个汉字卡和画和照片和汉字混合，学生可以放在一起。这样，学生在现实生活中不知不觉很多汉字识别和识字技能的。
2.指导学生阅读识字。
所谓的“领导能力”是指，通过听故事、听故事、理解文章的内容和语言、根据记忆阅读文字（或者按照教师或记录），并在阅读活动中与登场人物相遇。大量的阅读文本的阶段开始，陌生人开始学习新的语言，识字的目标是“阅读能力”，听故事，讲述故事，读故事，读写汉字或汉字识字能力低的时候，识别等语言实践活动中教汉字的方法。识字教育的课程大致分为三个阶段。最初的阶段是，在精通了没有意图的记忆的汉字之后。第二阶段，是为了提高抗精神病的技能而使用有意识的记忆。第三阶段是首先阅读和写作，然后逐渐进入“阅读、写作、使用”三个阶段，并建立一个扩大的阅读课程。识字遵循孩子们的记忆规则。并且，这是允许学生忘记最容易被忘记的时间，然后是无法忘记的最高概率的情况，为了读和写需要无意识注意和有意识的注意的组合。
3.通过趣味游戏来开展识字教学。
这个游戏对低年级学生有着自然的吸引力。它符合小学生活的生动活泼，为学生展示自己的能力提供了一个平台。它对激发学生的语言教学积极性具有重要作用。在教学过程中，教师应注意游戏教学方法的运用，通过合理的游戏激发学生的学习热情，在充满乐趣和活力的游戏课堂上进行识字教学。根据小学低年级学生的特点，寻找单词、连接词、猜谜语等。是一种常见的游戏教学方法。例如，给学生一些图片卡和一些汉字卡片，以便学生能够快速响应相应的汉字和图片。例如，在学习“高”一词时，可以猜谜语，也可以应用于教学过程中进行有趣的识字教学。提高教学效果。低年级学生的思维主要是基于形象思维，对一些抽象物理的理解能力较低。在识字教学过程中，教师可以充分结合识字教学的物理对象，在学生面前表现出一些较难理解和比较抽象的汉字，充分调动学生的各种感官，帮助学生更好地掌握汉字的结构。例如，在学习“梨”这个词时，教师可以把梨子带进识字课，让学生通过观察掌握汉字，或者用多媒体手段展示梨树、梨花等，提高学生的识字兴趣。
4.指导学生自主识字。
根据相关的记忆理论，在学习识字时，教师的解释能够给学生留下深刻的印象，但是学生自己探索识字的话，就能维持很长时间的记忆。所以，老师可以让学生掌握读写，互相检查修改看看。例如，在“须”一词的教学中，老师要求学生们查辞典，以理解“须”一词的发音和意思。学生在辞典里找识字的时候，首先要掌握汉字的语根和词根，理解正确的笔画的顺序，然后在词典里找到相应的汉字。在这个过程中，学生加深了对汉字的理解和记忆，提高了信息检索能力。小学生的竞争意识很强。老师鼓励学生快速搜索，并通过竞争提高学生的搜索热情。当然，老师不应该“甩手掌柜”。观察学生的学习动态，及时纠正，提高识字教育的效果，提高识字教育的效率。语言和作文来自生活。教师应該鼓励学生在生活中阅读。例如，通过观察标记和招牌。另外，教师还可以在留言板上进行交流活动，还可以在教室里查看活字，以提高学生的识别能力。
结束语
总而言之，为了激发小学低年级学生的识字兴趣，提高他们的读写能力，我们应该在教学过程中努力思考，根据学生的心理和学习特点进行识字教学。只有这样，才能探索一种适合低年级学生的识字教学方法，才能更有效地提高学生的识字能力，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.
[2]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（22）：242-243.
[3]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）：41.